التسرب من التعليم.. تقرير كامل

بياناليزس - تنشر سلسلة أوراق عمل أبحاث السياسات نتائج العمل الجاري لتشجيع تبادل الأفكار حول التنمية
مسائل. الهدف من هذه السلسلة هو إخراج النتائج بسرعة ، حتى لو كانت العروض التقديمية أقل من مصقولة تمامًا. الأوراق تحمل
أسماء المؤلفين ويجب ذكرها وفقًا لذلك. النتائج والتفسيرات والاستنتاجات الواردة في هذه الورقة هي بالكامل تلك
المؤلفين. لا تمثل بالضرورة وجهات نظر البنك الدولي للإنشاء والتعمير / البنك الدولي و
المنظمات التابعة له أو المديرين التنفيذيين للبنك الدولي أو الحكومات التي يمثلونها.
ورقة عمل خاصة ببحوث السياسات رقم 7223
هذه الورقة هي نتاج مجموعة الممارسات العالمية للتعليم. إنه جزء من جهد أكبر يبذله البنك الدولي لتقديمه
الوصول المفتوح إلى أبحاثها والمساهمة في مناقشات سياسات التنمية حول العالم. بحوث السياس
تبحث هذه الدراسة في اتجاهات التسرب من المدرسة في الجزء العلوي
مستوى التعليم الثانوي عبر أمريكا اللاتينية على مدى
العقدين المضيين ، ومحاولات تحديد العوامل المؤثرة-
جي هذه المعدلات. المنهجية تساهم في القائمة
الأدب من خلال توظيف المقاطع العرضية المتكررة من البيانات ل
تتبع مسار دورة الحياة لمجموعات تمثيلية من الأفراد
viduals التي تنتمي إلى مجموعة الولادة ، من خلال بناء و
تحليل قاعدة بيانات تركيبية لبيانات مسح الأسر المعيشية
من 18 دولة. الاكتشاف الرئيسي هو أنه بينما في الثانية العليا
ارتفعت معدلات الالتحاق بالمدارس في المنطقة
من الشباب في سن الثانوية المتسربين من المدرسة
ظلت مرتفعة باستمرار ، على الرغم من مواتية نسبيا mac-
الظروف الاقتصادية. علاوة على ذلك ، تتعقب الدراسة
لحظة في دورة الحياة التي فيها غالبية المتسربين
الكشف عن الاختلافات بين الدول. أخيرا،
لشرح الاتجاهات في معدلات التسرب من الثانوية العامة
تفحص الدراسة تأثير ثلاث مجموعات من العوامل: (1)
التحولات في حجم المجموعة والتكوين الاجتماعي والاقتصادي ل
السكان المؤهلون لدخول التعليم الثانوي -
نشوئها. (ب) بيئة الاقتصاد الكلي وسوق العمل
فرص؛ و (ج) عوائد الدراسة. سلسلة من
تظهر الانحدارات أن عاملا مهما قد يكون
كانت زيادة مستويات التسرب هي الأرقام الأعلى
من الطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية فقيرة يصلون إلى-
في المرحلة الثانوية. بالإضافة إلى ذلك ، عوائد عالية ل
كان التعليم عامل جذب في نظام التعليم ،
بينما ، وخاصة في البلدان التي غالبية الشباب فيها
التسرب المبكر (قبل التعليم الثانوي العالي) ، البيانات
تأكيد تأثير الاستبدال الظاهر بسبب العرض-
التكلفة الإجمالية للتخلي عن فرص العمل. شاملة،
تؤكد النتائج على أهمية صانعي السياسات
التركيز على التعليم الثانوي عبر أمريكا اللاتينية
واقتراح الآثار المترتبة على تركيز جدول أعمال السياسة.
الصفحة 3
تحليل ديناميات التسرب من المدرسة في الجزء العلوي
التعليم الثانوي في أمريكا اللاتينية: نهج جماعي
رجاء بنتاوات قطان
بنك عالمي
ميغيل سيكيلي
مركز التعليم والدراسات الاجتماعية ، مكسيكو سيتي
تصنيف JEL: D1، I2، J21.
الكلمات المفتاحية: معدلات التسرب ، سياسة التعليم ، السياسة العامة ، التعليم الثانوي ، الأسرة
استطلاعات الرأي ، عوائد التعليم ، التعليم ، تأثير الاستبدال ، تأثير الدخل ، التسرب.
يود المؤلفون أن يشكروا إيمانويلا دي جروبيلو وماريا مارتا فيريرا على التفكير
تعليقات واقتراحات. المدخلات والدعم الذي تلقاه من ميليسا ميرشانت ، إليزابيث
كما تم الاعتراف بامتنان مونروي وباميلا ميندوزا.

مقدمة
في جميع أنحاء أمريكا اللاتينية ، تحدث أكبر معدلات التسرب في أنظمة التعليم في المرحلة الثانوية
التعليم (USE). حوالي واحد من كل ثلاثة شباب في المنطقة لا يصل إلى هذا المستوى على الإطلاق ، و
حوالي 45 بالمائة من أولئك الذين يلتحقون بها لا يتخرجون (Székely and Karver (2014)). هذه منخفضة
معدلات التسجيل والاحتفاظ والتخرج من USE هي مخاوف متزايدة. بينما صناع القرار
أعطت الأولوية لتوسيع تغطية التعليم الابتدائي والإعدادي خلال معظم سنوات التعليم الابتدائي والإعدادي
20 ال القرن، فإنها تتجه الآن إلى مستوى USE التي، جنبا إلى جنب مع قضية تدني نوعية
التعليم الأساسي ، يبدو أنه التحدي التربوي الرئيسي الذي يواجه المنطقة في بداية
21 شارع القرن. 1
إن ترك أعداد كبيرة من المراهقين خارج المدرسة له عواقب مهمة. أولا ، في وقت مبكر
يحد التسرب من مجموعات مهارات الأجيال الجديدة التي تدخل قوة العمل ، مما يؤثر على كلا الحاليين
مستويات الإنتاجية والقدرة المستقبلية للبلد لمواجهة المراحل اللاحقة من التركيبة السكانية
الانتقال عندما تبدأ معدلات الإعالة في الارتفاع. بالإضافة إلى ذلك ، يتعرض المراهقون في سن الاستخدام إلى أ
سلسلة من المخاطر التي يصعب معالجتها عندما يكون السكان خارج المدرسة. 2 علاوة على ذلك ،
خلال فترة المراهقة جوانب شخصية الفرد (بما في ذلك القدرة على التخطيط ،
المهارات التنظيمية ، وقدرات اتخاذ القرار ، من بين أمور أخرى) لا تزال تتطور ، لذلك
قد يؤدي الخروج من البيئة المدرسية قبل الأوان إلى إعاقة تطورهم. 3
وعلى الرغم من أهمية هذه القضية ، فإن الأدبيات حول الأسباب الكامنة وراء انخفاضها نسبيًا
معدلات التسجيل والتسرب المرتفعة في الاستخدام في أمريكا اللاتينية ليست وفيرة. 4 الأدب في كثير من الأحيان
إما يبحث في اتجاهات التسرب ولكن ليس الأسباب الكامنة وراءه ، أو يتعمق في الأسباب ولكن يركز
فقط في بلد واحد. تشمل الدراسات ذات الصلة بمنظور إقليمي لوس أنجلوس وولف ودي
مورا (2000) ، كابرول (2002) ، دي فيرانتي وآخرون (2003) ، كوادرا ومورينو (2005) ، رايمرز
(2006) ، بيرمان وآخرون. (2006) و Di Gropello (2006) و Duryea و Lam و Levinson (2007) و Aedo و
ووكر (2012) ، ألفونسو وآخرون. (2012) ، باسي وآخرون. (2013) و Székely (2014) ، وكلها تحلل
اتجاهات التعليم بالنسبة للاستخدام والمستويات الأخرى ، ولكنها لا تحاول تفسير التسرب
ظاهرة صريحة ولا الاتجاهات التي لوحظت خلال العقود الماضية. 5
1 تتجلى الأولوية المتزايدة في الأهداف الرسمية لعام 2021 في معدلات الحضور في المرحلة الثانوية العليا التي حددتها البلدان في
المنطقة (OEI (2010)) ، وكذلك خارطة طريق اليونسكو لإصلاح التعليم (2005). خارج المنطقة ، هذا الموضوع
مصدر قلق أيضًا ، كما أوضح هيكمان ولافونتين (2010) وموران (2013) للولايات المتحدة.
2 تشمل المخاطر المتعلقة بالمراهقة قضايا مثل حمل المراهقات ، والإدمان ، والتعرض للعنف ، والجريمة ،
من بين أمور أخرى. تشمل المنشورات ذات الصلة التي تتناول هذا الأمر كننغهام وآخرون. (2008) ، رودريغيز (2010) ، العالم
بنك (2005 ، 2012) ، Duryea ، وآخرون. (2003) ، هيلر وآخرون. (2013) ، وبنتاوة قطان وسيكلي (2014).
3 Duryea وآخرون (2003) وسبينكس (1993) ، من بين آخرين ، يوضحون ذلك بوضوح.
4 هناك أدبيات دولية كبيرة حول هذا الموضوع. العمل الأخير لموران (2013) ، على سبيل المثال ، التحليلات
الركود في معدلات التخرج USE في الولايات المتحدة ويلخص عددًا كبيرًا من الدراسات ذات الصلة. ال
يحدد المؤلف العوامل التي تؤثر على الالتحاق بالمدارس في الاستخدام والتي تتراوح من توريد وجودة الخدمات إلى الوصول إليها
الموارد الاقتصادية ، للبيئة الأسرية عند الولادة والطفولة المبكرة ، للتعرض للمخاطر ، إلخ.
5 أمثلة على دراسات دول معينة هي Blinder (1999) و McKenzie (2003) اللذان يقيسان الانكماش الاقتصادي
التأثير على الالتحاق بالمرحلة الثانوية في المكسيك ؛ شادي (2004) ، فونكوسر (1999) ، وماكنتاير وبنكافيل (2004)
التي تحلل الآثار المماثلة لبيرو وكوستاريكا والبرازيل ، على التوالي ؛ Duryea and Arends-Kuenning (2003)
دراسة فرص سوق العمل والالتحاق بالمدارس في سن دخول USE في البرازيل ؛ بيرلينسكي وآخرون. (2008) تحليل
الصفحة 5
3
تسعى هذه الورقة إلى المساهمة في سد هذه الفجوة. على وجه الخصوص ، تحلل هذه الدراسة السبب ، على الرغم من أ
بيئة اقتصادية كلية مواتية منذ مطلع القرن - تتميز بارتفاع حقيقي
معدلات نمو الناتج المحلي الإجمالي ، والانخفاضات الكبيرة في معدلات الفقر ، والانخفاضات في
عدم المساواة في الدخل - تظل نسبة الشباب الذين يتركون المدرسة خلال سن الاستخدام مرتفعة ، و
يبدو أنه أصبح "عنق الزجاجة" لمزيد من التوسع في التعليم في أمريكا اللاتينية. 6
على وجه التحديد ، نستكشف تأثير ثلاثة عوامل يحتمل أن تكون مهمة يمكن أن تساعد في التفسير
معدلات التسرب من الاستخدام المرتفعة باستمرار في لوس أنجلوس: 1) التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للسكان
مؤهل لدخول الاستخدام ، 2) بيئة الاقتصاد الكلي ، وخاصة التوظيف
فرص للشباب الذين يدخلون سن العمل ، و 3) القيمة الموضوعة على مستويات التعليم المختلفة
في سوق العمل كما تم قياسه من خلال عائدات التعليم (والذي يمكن أن يكون أيضًا بديلاً لـ
أهمية التعليم).
النهج المنهجي المستخدم لفحص دور هذه العوامل هو بناء الاصطناعية
لوحة من 234 مقطعًا عرضيًا لبيانات مسح الأسر المعيشية ، والتي نتبع منها التعليم المدرسي
مسارات أجيال مختلفة من الأفراد لوحظت في نقاط زمنية مختلفة. هؤلاء
ثم ترتبط المسارات بالظروف التي تميز البيئة خلال الوقت الذي
تم اتخاذ قرارات الالتحاق بالمدارس ، مما يسمح بمنظور مبتكر
مقارنة بالتحليل التقليدي لظاهرة التسرب من لقطات المقاطع العرضية
من البيانات التي تركز على فئة عمرية معينة بمرور الوقت والسياق في لحظة الملاحظة.
يتيح لنا نهج الفوج متابعة مسارات دورة الحياة التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالواقع
قرارات ديناميكية للأسر والأفراد.
الورقة مقسمة إلى 5 أقسام. يقدم القسم 1 البيانات والحقائق الرئيسية الخاصة بالاستخدام
التسرب على المستوى الإقليمي. يفحص القسم 2 الاختلافات في مسارات مدارس الشباب في
مستوى الدولة. يصف القسم 3 المجموعات الثلاث لعوامل التأثير المحتملة الموصوفة
أعلاه (تكوين الوافدين الجدد ، الدخل وفرص العمل والعوائد المتصورة
إلى التعليم). يقدم القسم 4 تقديراتنا الاقتصادية القياسية للعلاقة بين هذه العوامل
واستخدام التسرب من المدرسة. القسم 5 يختتم ويناقش الآثار المترتبة على السياسة.
1. البيانات والحقائق العامة منمنمة
1.1 البيانات والنهج المتبع لتحليل ديناميات التسرب من الاستخدام
لقد وثقت العديد من الدراسات انخفاض مستويات الحضور والتخرج للاستخدام في لوس أنجلوس. ال
يتفق أحدثها على أنه في المتوسط ​​حول عام 2010 ، بين 64 و 68 في المائة من
التحق المراهقون في سن USE بالمدارس في بلدان المنطقة ، ومعدلات التخرج من هذا
الالتحاق بالمدرسة ونتائج التعليم المستقبلية في أوروغواي ؛ مالوتشيو وآخرون. (2008) قياس التغذية المبكرة
التأثير على الأداء المدرسي المستقبلي في غواتيمالا ؛ وبنتاوات قطان وسيكلي (2014) يبحثان العلاقة
بين مخاطر الشباب وعناصر سياق الاقتصاد الكلي وحضور الاستخدام في المكسيك.
6 تم توثيق هذه الاتجاهات من قبل SEDLAC (2010) ، Levy and Schady (2013) ، و López Calva and Lustig (2010).
إحصاءات النمو مأخوذة من أحدث مؤشرات التنمية العالمية (WDI).
الصفحة 6
4
بلغ المستوى ما بين 45 و 48 في المائة من الشباب في سن الاستخدام. 7 معدلات إتمام الاستخدام هذه جيدة
أقل من متوسط ​​دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، بحوالي 84 بالمائة في عام 2009 (انظر OECD (2011)). في حين
ترتبط معدلات حضور الاستخدام بشكل واضح بقرارات الأسرة والأفراد التي يتم اتخاذها في أعمار الاستخدام ،
إنها أيضًا نتيجة لأحداث الحياة المبكرة التي تؤثر على احتمالية LS
الانتهاء والوصول إلى واستكمال الاستخدام. 8 وهذا يعني أنه من أجل فهم أفضل
ديناميكيات الاستخدام ، من الضروري تجاوز لقطة - أو حتى سلسلة من اللقطات المأخوذة
في سن معينة - لعرض مسارات التعليم المبكر بشكل أكثر شمولاً. للقيام بذلك تجريبيا ،
وجود بيانات لوحة تتبع أفرادًا معينين في مراحل من دورة حياتهم التي يأخذونها خلالها
استخدام قرارات الحضور ، وكذلك خلال المراحل السابقة ستكون مثالية. لسوء الحظ ، هذه
أنواع البيانات غير متوفرة على نطاق واسع في لوس أنجلوس. 9
كان النهج البديل في أدبيات اختيارات دورة الحياة هو استخدام المقاطع العرضية المتكررة
من البيانات - عادة من المسوح الأسرية - لتتبع مسار دورة حياة المجموعات التمثيلية
من الأفراد الذين ينتمون إلى مجموعة الولادة. 10 كما لاحظ فيربيك (2008) ، فإن القيد الرئيسي لـ
هذه الأنواع من البيانات هي أنها تتبع مجموعات من الأفراد الممثلين وليس نفس الشيء
الفردية بمرور الوقت. عندما يكون التباين داخل المجموعة للمتغير قيد التحليل منخفضًا
قد يكون أقل قلقًا لأن المتوسط ​​سيكون قريبًا مما يتم ملاحظته في الفرد
الملاحظات. ومع ذلك ، عندما يتم ملاحظة التباين العالي ، فإن متوسط ​​الفوج سوف ينعكس
الحالات الفردية إلى حد أقل بكثير. ميزتان لاستخدام المقاطع العرضية المتكررة ،
ومع ذلك ، فهي تقلل من تحيزات الاستنزاف ومشاكل عدم الاستجابة الشائعة فيها
لوحات حقيقية ، وعندما تكون الاستطلاعات تمثيلية على المستوى الوطني ، من المحتمل أن ينخفض ​​المتوسط ​​عبر المجموعات
خطأ القياس الفردي وعدم التجانس (Attanasio & Banks ، 1998).
تم اختيار المقاطع العرضية المتكررة كخيار تجريبي مناسب لهذه الدراسة ، منذ ذلك الحين
في لوس أنجلوس ، تتوفر استبيانات منزلية كافية تغطي فترات زمنية طويلة للسماح لنا بمتابعة أ
الفوج من دخولها إلى المرحلة الابتدائية ، في سن 5-6 ، حتى خروجها من سن الاستخدام (حوالي 18 عامًا). هؤلاء
توفر الاستطلاعات معلومات عن تاريخ التعليم لكل جيل بالإضافة إلى مدى التسرب
على وجه التحديد في USE. 11 علاوة على ذلك ، على عكس السجلات الإدارية للتعليم الرسمي ، مثل
7 انظر ألفونسو وآخرون. (2012) ، باسي وآخرون. (2013) و Székely (2014)
8 انظر Grantham-McGregor et al. (1999) ، Schady (2012) ، Case and Paxon (2008) ، Paxon and Schady (2007) ، Cunha
and Heckman (2007) ، Cunha ، etal. (2006) و Heckman (2006a و 2006b و 2006c) و Heckman (2007) و Heckman (2008) ،
Vegas و Santibañez (2010) ، و Kundsen et al. (2004) ، والتي تقيس آثار الأحداث التي تحدث في وقت مبكر من الحياة
على التعليم في المستقبل والنتائج الأخرى.
9 تقوم العديد من البلدان بجمع بيانات لوحة من أجل استقصاءات سوق العمل ، ولكنها تتبع الأفراد عادةً لوقت أقل
والذي لا يسمح بالمنظور طويل المدى الذي نطلبه. السجلات الإدارية من قطاعات التعليم هي
غير مناسب لنهج ديناميكي لأنهم يسجلون فقط معلومات عن الأفراد في نظام التعليم.
10 تم اقتراح هذا النهج في البداية من قبل Browning و Deaton و Irish (1985) لتحليل النتائج الأخرى
من المتوقع أن يتغير طوال دورة الحياة ، مثل المدخرات ، ولكن تم استخدامه في سياقات أخرى بسبب ثرائه.
تعد Shorrocks (1975) و Moffit (1993) و Deaton (1997) و Attanasio and Banks (1998) من أوائل من استخدموا هذا
تقنية في سياق تحليل المدخرات. التطبيقات الحديثة لمناطق أخرى تشمل Dang، et.al. (2012) ،
Cruces، Fields and Viollaz (2013) ، و Székely and Karver (2014).
11 مشكلتان من هذا النوع من التحليل الجماعي هما التفاضل في الوفيات والهجرة. (ط) إذا كان معدل الوفيات والتعليم
مترابطة ، التغيرات المقدرة في معدلات الحضور يمكن أن تكون متحيزة تصاعدية - (على سبيل المثال إذا كانت الوفيات بين أقل تعليما
الشباب أكبر من الأفراد الأكثر تعليما في نفس المجموعة بسبب زيادة التعرض للمخاطر). ديتون و
حاول كل من Paxson (1998) و Attanasio and Hoynes (1998) بعض التصحيحات لبيانات مماثلة ويقولان إن هذه التأثيرات
الصفحة 7
5
تشمل الاستطلاعات أولئك الذين تركوا نظام التعليم. أخيرًا ، وجود مقاطع عرضية كافية
(كما هي حالتنا) ، يسمح بالتحليل الإحصائي والاقتصادي القياسي للعلاقة بين سلسلة من
العوامل والمتغيرات ذات الأهمية ، كما في القسم 4.
نقوم ببناء مجموعة البيانات الخاصة بنا باستخدام البيانات الدقيقة من 234 مقطعًا عرضيًا متاحًا لـ 18 دولة في لوس أنجلوس
تمتد من 1980 إلى 2012 ، والتي من خلالها تمثل مؤشرات التعليم أكثر من 96
يمكن بناء في المئة من سكان المنطقة. تسعة في المئة من الاستطلاعات لصالح
1980-1989 ، 31٪ للفترة 1990-1999 ، و 60٪ للفترة 2000-2011. جدول الملحق
A.1 يحدد عدد المسوح والسنوات المتاحة لكل بلد. الاستطلاعات
ممثل لمجموع السكان في كل بلد ، باستثناء الأرجنتين وبوليفيا
للمسوحات قبل 2000s وأوروغواي ، حيث العينات للمناطق الحضرية فقط.
نظرًا لأن كل بلد ينتج البيانات في سنوات مختلفة ، والتنسيقات ، ورموز الحوسبة ، والاستبيانات و
التعاريف ، استخدمنا البيانات الدقيقة لتوحيد المؤشرات ذات الصلة وإنتاج مقارنة
مجموعة البيانات داخل البلدان وعبر البلدان والسنوات. تعتبر عملية التجانس لدينا
المتطلبات العمرية المختلفة لكل دولة لحضور كل مستوى تعليمي. نحن نتابع
تصنيف اليونسكو ICSED 1997 عندما يكون متاحًا ، والذي يحدد السن الرسمي الذي فيه
يجب أن يكون الشباب في نظام التعليم ، حسب المستوى التعليمي ، والبيانات المحلية الرسمية في أي مكان آخر. 12
تنظم معظم البلدان نظامها التعليمي في أربعة مستويات مختلفة: ما قبل الابتدائي ، والابتدائي ،
بعض البلدان مثل بيرو لا تفعل ذلك
يميز بين الثانوية الدنيا والعليا.
نجد أن أكبر تنوع في الترتيبات مخصص للاستخدام على وجه التحديد (جدول الملحق أ -2).
تتراوح أعمار الحضور الرسمية لـ USE من 15 إلى 17 في 9 من 18 دولة تم تحليلها (الأرجنتين ، كوستا
ريكا والإكوادور وهندوراس والمكسيك وبنما وباراغواي وأوروغواي و República Bolivariana de
فنزويلا) ، بمدة نموذجية مدتها 3 سنوات وخيارات التخرج المبكر في بعض الحالات. دخول
يبلغ أيضًا من العمر 15 عامًا في كولومبيا وبيرو ، ولكن لمدة أقصر تبلغ عامين. في بوليفيا ، تشيلي ،
ويستمر استخدام جمهورية الدومينيكان لمدة 3 سنوات ، ولكن له دخول سابق (سن 14). أقدم دخول
تبلغ أعمارهم 16 عامًا (في غواتيمالا ونيكاراغوا والسلفادور) ، وتتراوح مدتها بين عامين وثلاثة أعوام. بشكل فريد ،
يبدأ الاستخدام في البرازيل في سن 15 عامًا ولكنه يستمر لمدة 4 سنوات. لذلك ، من خلال عملية التوحيد لدينا ، نقوم بالتعديل
المعلومات لتحديد العمر الذي يتوقع فيه تسجيل المراهقين في الاستخدام.
تسمح لنا البيانات الجزئية أيضًا بمعالجة كيفية تحديد معدلات الالتحاق والتخرج. مثل
يتضح من مستويات Heckman and Laffontaine (2007) و Murane (2013) والتغييرات في هذه المستويات
يمكن أن تكون مهمة. ومع ذلك ، نظرًا لأن نافذة الاهتمام بدورة حياتنا قصيرة نسبيًا ومركزة في الأعمار المبكرة ، فإننا
نتوقع أن تكون هذه التأثيرات صغيرة في تحليلنا. (2) الهجرة التفاضلية أو الهجرة المرتبطة بالتعليم
يمكن أن يؤدي أيضا إلى التحيزات. يمكن أن تؤثر التدفقات الكبيرة من الأفراد المتعلمين في مجموعات الشباب على تكوينهم
التقليل من مستويات التعليم ، والعكس صحيح. بالإضافة إلى ذلك ، إذا كان هناك ارتباط إيجابي بين الهجرة والتعليم ، أ
سيؤدي تأثير التكوين الإيجابي إلى الإفراط في تقدير الحضور والتخرج. نحن نفتقر إلى البيانات التاريخية حول
تدفقات الهجرة لتقييم حجم هذا التحيز ، لكن لا تتوقع أن تؤثر هذه التغييرات المحتملة على نتائجنا
بشكل ملحوظ لأن تحليلنا يركز على الأعمار الصغيرة نسبيًا الأقل عرضة للهجرة ، وكذلك نسبيًا
فترة قصيرة من دورة الحياة.
12 يمكن العثور على تعريفات ICSED على http://www.uis.unesco.org/Education/ISCEDMappings/Pages/default.aspx.
الصفحة 8
6
يمكن أن تختلف المتغيرات بشكل كبير اعتمادًا على سبيل المثال على كيفية بيانات مجموعات فرعية محددة
يعالج. لأغراضنا ، يمكننا أن نكون واضحين تمامًا بشأن التعاريف المختلفة
مستخدمة ، ولا يمكننا استخدام سوى تلك التي يمكن مقارنتها عبر البلدان وبمرور الوقت.
1.2 الحقائق العامة المنمقة الناشئة عن البيانات
توضح اللوحة التركيبية التي تم إنشاؤها من قاعدة بيانات مسح الأسر المعيشية المتوسط
تطور أنماط الالتحاق بالمدارس لأربعة أجيال مختلفة بمرور الوقت في لوس أنجلوس ، على امتداد أ
فترة 15 عامًا ، من الداخلين بعمر USE حوالي عام 1995 إلى الداخلين حوالي عام 2010 (الشكل 1). 13 مقرها
بناءً على البيانات المتاحة ، يُرى بعض الشباب خلال مسار تعليمهم الكامل (مثل المرحلة المتوسطة
سطرين) بينما لوحظ البعض خلال المقطعين الأول والأخير ، على التوالي. وهكذا ، فإن
حداثة التحليل الحالي هي أنه يستخدم نهجًا ديناميكيًا باتباع نفس المجموعة
بمرور الوقت ، بدلاً من ملاحظة لقطات من أجيال مختلفة تمت ملاحظتها فقط عند أ
عمر معين ، كما هو الحال في دراسات أخرى.
شمل الجيل الأول (الفوج الأول) ، ولد بين عامي 1980 و 1982 ووصل إلى المرحلة الابتدائية
العمر حوالي 1985-1987 ومتوسط ​​عمر الاستخدام بين 1994 و 1996. تمت ملاحظة المجموعة الثانية عند الاستخدام
بعد 5 سنوات بين 1999 و 2001 ، بينما تمت ملاحظة الأفواج 3 و 4 أيضًا عند 5 سنوات
فترات زمنية في عمر الاستخدام خلال 2004-2006 و 2009-2011 ، على التوالي.
تشير البيانات إلى أن 56 بالمائة من الأفراد في الفوج الأول قد التحقوا بالمدرسة في سن 15 عامًا
المعدل 83 في المائة للفوج الرابع المولودين بعد 15 سنة. وهذا يدل على أن نسبة الشباب أعلى
البقاء في المدرسة في سن دخول USE في لوس أنجلوس خلال 2010 مقارنةً بالأجيال التي دخلت
في هذا العمر حوالي عام 1995. بالإضافة إلى ذلك ، يظل 70 في المائة من المجموعة الرابعة في المدرسة عند الخروج من المدرسة بعمر 17 عامًا ،
أعلى بكثير من 46 في المائة للمجموعة 1. وهذا يكشف عن توسع كبير في
التغطية التعليمية للمراهقين في جميع أنحاء المنطقة خلال هذه السنوات.
عند مقارنة التحولات من LS إلى USE ، فإن نهج اللوحة ، الذي يوفر ملف
نظرة إضافية على ديناميكيات كل مجموعة (تعادل ميل كل منحنى) تكشف القليل
تقدم. نقارن هنا معدل الخروج من التعليم عبر مختلف الأعمار لكل جيل.
بالنسبة للفوج الأول ، كان 72 بالمائة لا يزالون في المدرسة عند دخول LS في سن 12-13 عامًا. ومع ذلك ، في
سن الخروج من الاستخدام 17 عامًا فقط بقي 46 بالمائة. وبالتالي ، هناك انخفاض في الالتحاق بنسبة 26 في المائة
نقاط. بالنسبة للفوج الذين ولدوا بعد 15 عامًا ، تصل معدلات الالتحاق في سن 12 إلى 93 في المائة ، ولكن هناك
مرة أخرى انخفاض كبير - في سن الخروج من USE يبقى 70 بالمائة فقط في المدرسة ، مما يعني أ
انخفاض بمقدار 23 نقطة ، مشابه جدًا للانخفاض الذي لوحظ قبل 15 عامًا. الفرق الأساسي
هو أن نسبة أعلى بكثير من الشباب يبقون في المدرسة في سن 12 - مع زيادة
عمليا 20 نقطة مئوية في معدلات الحضور. لذلك ، نجد تقدمًا ضئيلًا في الحد
13 نظرًا لأن قاعدة بيانات مسح الأسر المعيشية لدينا تولد مجموعة غير متوازنة من البلدان والسنوات بسبب الاختلافات في
توقيت الاستطلاعات نحسب المتوسطات عن طريق استيفاء القيم لكل بلد بين كل نقطتين في الوقت المناسب
التي توجد عنها بيانات. المتوسطات غير مرجحة حسب عدد السكان ، على الرغم من ظهور صورة مشابهة جدًا عند الاستخدام
أوزان السكان.
الصفحة 9
7
التسرب من نظام التعليم خلال السنوات قيد التحليل - عمليًا في كلتا الحالتين 1
من بين كل 4 شباب متسربين بين سن دخول LS وسن الخروج من الاستخدام.
تعتبر المقارنة مع الفوجين 2 و 3 ذات أهمية أيضًا. الفرق في المنحدر بين المجموعة النموذجية
يكون المنحنيان 1 و 2 أكبر في الأعمار من 12 إلى 14 عامًا ، عندما يُتوقع عادةً مشاركة الأفراد فيها
LS ، من USE الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا. يشير هذا إلى أنه بينما زادت معدلات الالتحاق بـ USE بين
في منتصف التسعينيات وعام 2000 ، زادت أيضًا معدلات التسرب من الاستخدام في هذه الفترة. لوحظت اتجاهات مماثلة
مقارنة الفوج 2 بالجيل المولود بعد 5 سنوات ، على الرغم من وجود فرق أقل في المنحدرات
يشير إلى اختلافات أصغر في معدلات التسرب. أخيرًا ، تكشف مقارنة الفوجين 3 و 4 عن زيادات
في الالتحاق بجميع الأعمار وتراجع معدلات التسرب - يتضح من التغيير التصاعدي الأكبر في
منحدر المنحنى للفوج 4 للأعمار من 15 إلى 17 عامًا. ومع ذلك ، فإن منحدر منحنيات المجموعات النموذجية 1 و 4
بالنسبة للفئات العمرية ذات الصلة من 12 إلى 17 عامًا ، تظل متشابهة جدًا.
ينصب تركيز التحليل الحالي تحديدًا على فحص السبب ، على الرغم من التغيير في
مستويات الالتحاق ، تظل معدلات التسرب من نظام التعليم بين 23 و 26 بالمائة
نقاط عندما ينتقل الأفراد من LS إلى USE ، وأثناء الاستخدام. بتعبير أدق ، الهدف هو
لفهم سبب زيادة معدلات التسرب في عمر الاستخدام فعليًا. نجد أن معدلات التسرب بين
الفئة العمرية 12 و 14 عامًا تنخفض بمقدار 11 و 7 نقاط ، على التوالي ، بين المجموعتين 1 و 4 ؛ التسرب خلال
يتم أيضًا تقليل الانتقال من خروج LS إلى دخول USE من 5 إلى 3 نقاط عبر نفس الشيء
أجيال. لكن معدلات الخروج من نظام التعليم للفئة العمرية 15-17 سنة
من 10 إلى 13 نقطة بين المجموعات التي دخلت هذا المستوى حوالي عام 1995 مقارنةً بـ
أولئك الذين وصلوا إلى نفس النقطة بعد 15 عامًا في حوالي عام 2010 (الشكل 1).
في الشكل 2 ، متوسط ​​معدلات التسجيل للأفراد في عمر الاستخدام للفوج 1 و 2 و 3 و 4 هي
عرض - بدلا من مسارات التعليم الكامل في الشكل 1. بينما الزيادة في المجموع
التسجيل لا يزال واضحًا ، ونسبة كبيرة من الشباب في سن الاستخدام المسجلين في LS أو الابتدائي
طوال الفترة كما لوحظ. بالإضافة إلى ذلك ، انخفض الحضور بشكل طفيف من 27
إلى 25 في المائة للأتراب الذين يمرون بعمر الاستخدام خلال منتصف التسعينيات (المجموعة الأولى) ، كما لوحظ
مقارنة بأولئك الذين يمرون بنفس المرحلة حوالي عام 2010 (المجموعة الرابعة). ارتفاع بإصرار
قد تكون معدلات تجاوز السن أحد العوامل الكامنة وراء التسرب الملحوظ.
وبفحص مسارات الذكور والإناث بشكل منفصل نجد ذلك ، بينما نجد ذلك في مدرسة البنات
كانت معدلات الالتحاق أقل من تلك التي لوحظت للذكور في سن 12 إلى 17 للفوج الأول ، في حالة
المجموعة 4 ، يتم عكس هذا (الشكل 3). هذا يتماشى مع التوسع الأكبر في التعليم
تغطية للإناث مقارنة بالذكور في معظم بلدان لوس أنجلوس منذ نهاية التسعينيات. كما في
بالنسبة لمجموع السكان ، فإن الميزة الأكثر بروزًا هي ميل المنحنيات بعد سن 12
لا يزال متشابهًا لكلا الفئتين لكلا الجنسين ، مما يؤكد حقيقة الأسلوب
معدلات التسرب المرتفعة باستمرار في أعمار الاستخدام على مدار 15 عامًا. تظهر النتائج طفيفة
انخفاض في معدلات التسرب خلال عمر LS وفي الانتقال بين الثانوية العليا والثانوية
الأعمار كما في الشكل 1 ، لكن الزيادات الطفيفة في التسرب في الاستخدام تلغيها.
الصفحة 10
8
1.3 آثار العمر والفوج والوقت للالتحاق بالمدارس الثانوية
نقوم ببناء 144 مسارًا جماعيًا لـ 18 دولة مدرجة في قاعدة البيانات الخاصة بنا ، ولكل مجموعة
لوحظ في أطوال مختلفة خلال سنوات مختلفة (حسب الاستطلاعات المتاحة). لنا
تتضمن قاعدة البيانات الملاحظات التي بدأت في عام 1980 ، لذلك أقدم الأتراب الذين لهم مسار كامل
يمكن متابعتها من السنة الأولى من سن المدرسة إلى مرحلة البلوغ هم مواليد 1974-1976.
يمكن ملاحظة هؤلاء الأفراد حتى يبلغوا من العمر حوالي 34 إلى 36 عامًا بحلول عام 2010. ولدت الأفواج
خلال السنوات التسع السابقة لوحظت أولاً في عام 1980 عندما كانت بالفعل في المرحلة الابتدائية المتأخرة أو LS
العمر ويمكننا تتبع اختياراتهم التعليمية من سن 15-17 فصاعدًا. 14 الأصغر
الأفواج في تحليلنا هم أولئك الذين ولدوا بين عامي 1994 و 1996 ومن المتوقع أن يدخلوا المرحلة الابتدائية خلال
2000-2002. يمكننا متابعتهم حتى سن حضور USE بعد حوالي 9 سنوات. الفوج
تكشف المسارات التي تم إنشاؤها باستخدام بياناتنا أن معدلات الالتحاق بالمدارس تنخفض بشكل أسرع في مرحلة حرجة
الفترة بين سن 15 و 20 ، حيث تنخفض معدلات الحضور من حوالي 80 إلى 40 بالمائة (الشكل
4). بعد سن العشرين ، تنخفض مسارات الأتراب بشكل أكثر سلاسة وتصل إلى مستويات أقل من 10 في المائة عند
حول سن 25.
يسمح الشكل 4 بمراقبة عدة مصادر للتباين. الأول هو الاختلافات بين الأفواج. مثل
تعكس "تأثيرات الأتراب" الظروف الهيكلية المختلفة للأجيال المختلفة. للأتراب ذلك
تبدأ الملاحظة في حوالي سن 12 عامًا ، تظهر الأجيال مستويات حضور أقل بكثير من
حوالي 70 بالمائة مقارنة بالمجموعة ذات المعدلات الأعلى بحوالي 90 بالمائة. التغيير
في مستويات الحضور بين مسارات الحضور في المدرسة في الأفواج 1 و 2 و 3 و 4
تنتمي إلى هذه الأنواع من التأثيرات ، والتي تميل إلى أن تنطبق على جميع الأفراد في مجموعة واحدة بالمقارنة
إلى آخر (الشكلان 1 و 3).
والثاني هو الاختلافات على طول دورة حياة كل مجموعة. الاتجاه الهابط في المدرسة
الحضور الذي يتم ملاحظته نظرًا لأن جميع الفئات العمرية يتم تصنيفها عادةً على أنها "تأثير العمر". المقلوب
تعتبر أنماط الشكل "u" في الحضور المدرسي خير دليل على ذلك.
المصدر الثالث للاختلاف هو "تأثيرات الوقت" ، والتي تتوافق مع الصدمات التي يمكن أن تؤثر على المدرسة
خيارات الحضور بغض النظر عن عمر الفرد أو المجموعة. أزمة اقتصادية أو طبيعية
كارثة تغير نمط العمر المتوقع للالتحاق بالمدارس وتؤثر على جميع الأفواج في أ
ستكون الدولة أمثلة. ومع ذلك ، فإن هذه التأثيرات ليست واضحة على الفور في بياناتنا.
حاول العديد من المؤلفين تحديد آثار العمر والفوج والوقت المذكورة أعلاه
بشكل منفصل لتحليل ديناميات الادخار على مدى دورة الحياة. 15 بعد Székely و
Karver (2014) نقوم بتكييف هذا النهج لتحديد أنماط خيارات استخدام الوقت ، وعلى وجه الخصوص ،
مسارات الالتحاق بالمدارس بين الشباب. المنطق الكامن وراء تقدير العمر والفوج والوقت
الآثار أبسط مما كانت عليه في حالة مدخرات الأسرة لأننا نتعامل مع المؤشرات التي
ثنائية وليست مستمرة ، وتتبع أساسًا مختلفًا جدًا (وأقل تعقيدًا)
سيبدأ 14 من الأتراب الذين ولدوا في وقت سابق في الملاحظة عندما يبلغون 18 عامًا أو أكثر ، وبالتالي فإن المعلومات الموجودة على
مساراتهم خارج نطاق تحليلنا.
15 انظر Attanasio (1993) ، Attanasio & Banks (1998) ، Attanasio (1998) ، و Attanasio and Székely (2001).
الصفحة 11
9
نموذج الاستثمار. على سبيل المثال ، في حين أن المدخرات قد تتقلب بشكل كبير طوال دورة الحياة ، فإن
عادة ما يتم اتخاذ قرار بشأن موعد ترك المدرسة قبل سن 25. 16
تم فحص آثار العمر والفوج والوقت للالتحاق بالمدارس على المستوى الإقليمي في الشكل 5.
تُظهر تأثيرات العمر المقدرة مسار دورة الحياة الحاد للانحدار في الالتحاق بالمدارس بين
السن من 12 إلى 20 عامًا (اللوحة أ). تظهر التأثيرات الجماعية اتجاهاً إيجابياً ، مع تحقيق كل مجموعة من الشباب
في المتوسط ​​مستويات تسجيل أعلى من سابقاتها (اللوحة ب). عموما كانت الآثار الزمنية
تم العثور على قيمة صفرية (اللوحة C).
2. أنماط الحضور والتسرب في 18 دولة في لوس أنجلوس
2.1 درجات التسرب من المدرسة في سن LS و USE في أمريكا اللاتينية
نقدم المعلومات الأساسية لمقارنة التطور خلال العقد الأول من القرن الحالي ، من خلال التركيز على
الأفراد في المجموعة الثانية الذين كانوا في سن الاستخدام حول السنوات 1999-2001 (من مواليد 1984-1986)
والفوج 4 الذين كانوا في سن الاستخدام بحلول 2009-2011 (من مواليد 1994-1996) (جداول الملحق أ .3
و A.4). نحدد لكل دولة الأعمار الرسمية للدخول والخروج لـ LS و USE من أجل
قم بإجراء المقارنة ذات الصلة في كل حالة.
على سبيل المثال ، في الأرجنتين ، تم تسجيل 94 بالمائة من الأفراد في المجموعة الثانية في المدرسة في سن 12 ،
وهو السن الرسمي لدخول LS (الجدول أ -3). في سن الخروج LS الرسمي 14 (لوحظ لمدة عامين
لاحقًا) 84 بالمائة من هؤلاء في نفس المجموعة ما زالوا مسجلين ، بينما في سن 15 - السن الرسمي
لدخول USE- بقي 80 بالمائة في نظام التعليم. بعد ذلك بعامين أفراد في هذا
يتم ملاحظة الفوج عند بلوغهم 17 عامًا - وهو عمر الخروج من الاستخدام - ووفقًا لذلك
وفقًا لبياناتنا ، تم تسجيل 67 بالمائة. من خلال مقارنة النسبة المئوية في كل نقطة دخول وخروج نحن
قد يخلص إلى أنه بالنسبة لهذه المجموعة ، فإن 14 بالمائة قد تسربوا خلال عمر LS ، و 13 بالمائة خرجوا من USE
16 لتنفيذ إجراء تحديد الهوية نحسب متوسط ​​العمر الفوج. بما أننا مهتمون بوسائل الخلية
(التي تمثل نسبة المسجلين في المدرسة) نعتبر أولاً مؤشر الاهتمام لدينا كدالة للفوج
الميول ومصطلح الخطأ ، مما يسمح لنا بتحليل تباين مؤشر معين لكل فرد في
مجموعة سنة معينة. بعد Attanasio (1993) لكل فرد i بمتوسط ​​عمر a في مجموعة c في الوقت t ، نحن
ضع في اعتبارك ما يلي: X t
aci = ر
ج + ت
aci ، حيث تمثل δ تعني الخلية (في حالتنا ، نسبة الأفراد
مسجل في المدرسة) ، و خطأ عشوائي (انحرافات عن δ) بافتراض أن E [ε] = 0. يعني الخلية
يتم تعديلها حسب حجم الخلية ، بحيث يتم ترجيح المجموعات التي تضم عددًا أكبر من الأفراد بشكل مناسب ويتم تقديرها على أنها بسيطة
النسبة المرجحة للقيد. بعد أن افترضنا ملف تعريف عمري نموذجي للتعليم ، يمكننا النظر في أي انحرافات
من هذه المؤشرات إجمالاً كتأثيرات جماعية ، لأنها تلتقط الاختلافات بين المجموعات التي لا يمكن أن تكون كذلك
يفسرها الفروق في العمر - في ظل افتراض تأثيرات زمنية مكافئة عبر الأفواج. هذه الانحرافات
يمكن أيضًا اعتباره مزيجًا من تأثيرات العمر والوقت ، لأن ما يجعل مجموعة من الأفراد مختلفة ،
بخلاف أعمارهم ، هي الفترة الزمنية التي يتم ملاحظتهم فيها. على افتراض أن δ ر
ج تمثل
يعني الفوج للتسجيل يمكن التعبير عنها في صورة كثيرات الحدود في العمر وسنة الميلاد (الفوج) وسنة المسح (مع
ثابت α 0 ). من خلال أخذ الاختلافات الأولى في كثير الحدود ، نصل إلى معادلة يمكن تقديرها
تحديد شكل ملف التعريف العمري. بعد Attanasio (1993) ، بدلاً من تقدير المعادلة مباشرة ، نحن
سلاسة الخلية تعني (التي هي أساسًا مخططات خطية فردية لكل مجموعة) عن طريق تراجع هذه الخلية في خمس
طلب متعدد الحدود في العمر ، دمى c-1 لكل مجموعة ، و t-1 الدمى لكل سنة مسح ، والأخير مقيد بـ
مجموع ما يصل إلى الصفر ويكون متعامدًا مع الاتجاه الخطي (الوقت). تفترض الملامح المصقولة أن تأثيرات السنة هي
متطابقة عبر الأفواج. وهذا يعني أن جميع الاتجاهات في الوسائل يمكن تفسيرها على أنها نتيجة للعمر و
تأثيرات الأفواج.
الصفحة 12
10
العمر ، بينما بشكل عام ، هناك انخفاض بنسبة 27 نقطة مئوية في معدلات الحضور بين دخول LS
وأعمار الخروج USE.
بالنسبة للفوج 4 ، في الأرجنتين ، يمكن ملاحظة أن التغيير في نسبة المسجلين بين LS
عمر الدخول والخروج هو 9 نقاط - 5 نقاط أقل من المجموعة 2 - بينما هو 14 نقطة أثناء
الاستخدام - مقارنة بـ 13 نقطة للفوج 2 (الجدول A.4). الفرق بين التسجيل في
يبلغ عمر الدخول والخروج من استخدام LS 23 نقطة مئوية. لذلك ، هناك انخفاض عام في
التسرب من 27 إلى 23 نقطة ، وكل ذلك يفسره انخفاض معدل التسرب في أعمار LS. الجدول 1
يلخص التغييرات عبر المجموعات بناءً على البيانات الواردة في الجدولين A.3 و A.4 لجميع البلدان.
يعرض العمود الأول التغيير في معدلات الالتحاق للمجموعة الثانية في حين أن الثاني
يتضمن العمود نفس التغيير للمجموعة 4. يقدم العمودان التاليان التغييرات في
التسجيل في عمر الاستخدام والأعمدة النهائية تتضمن دخول LS الكامل لفترة الخروج من الاستخدام.
في حالة سن LS ، باستثناء بوليفيا ، هناك انخفاض كبير في معدلات التسرب من المدرسة
عبر المنطقة بين المجموعتين النموذجيتين 2 و 4 (الجدول 1 ، الأعمدة من 1 إلى 3). كوستاريكا تبرز مع
أكبر انخفاض بنسبة 18 في المائة. في المتوسط ​​، بالنسبة للمنطقة ككل ، التسرب في أعمار LS
انخفض بمقدار 8 نقاط خلال هذه الفترة. ومع ذلك ، في حالة الحضور إلى المدرسة أثناء الاستخدام
العمر يلاحظ النمط المعاكس ، حيث تظهر 10 دول زيادات في التسرب عند المقارنة
المجموعتان 2 و 4 (الجدول 1 ، الأعمدة من 4 إلى 6). تبرز تشيلي مع أكبر انخفاض في المدرسة
التسرب في المنطقة ، مع انخفاض بنسبة 22 في المائة في المجموعة 4 مقارنة بالفوج 2. وفي المتوسط
تلغى الاختلافات بين البلدان ، لذلك لا يوجد تغيير على المستوى الإقليمي.
حقيقة أنه بالنسبة لغالبية البلدان في المنطقة ، زاد التسرب في سن الاستخدام وهذا في
فقط 3 من أصل 18 - جمهورية فنزويلا البوليفارية ، جمهورية الدومينيكان وشيلي- هي
هناك تخفيض كبير ، هي الحقيقة المنمقة الرئيسية التي يجب استكشافها في الأقسام التالية. مثل
المذكورة ، فإن هذه النتيجة تحظى باهتمام أكبر في ضوء الاقتصاد الكلي الإيجابي
البيئة التي لوحظت خلال هذه السنوات.
أخيرًا ، نلخص معدلات التسرب من خلال أخذ التسجيل في دخول LS وفي سن الخروج من الاستخدام كما هو
المرجع - أي الدورة الثانوية الكاملة (الجدول 1 ، الأعمدة 7-10). والنتيجة الرئيسية هي ذلك في الكل
البلدان ، باستثناء غواتيمالا ، فإن الانخفاض في التسرب في LS يلغي الزيادة أثناء الاستخدام ،
مما أدى إلى انخفاض معدلات التسرب بشكل عام. على المستوى الإقليمي ، يتم التخفيض بمقدار 8 نقاط في عمر LS
جنبا إلى جنب مع عدم وجود تغيير لعمر الاستخدام يؤدي إلى انخفاض إجمالي بنسبة 8 في المائة.
2.2 أنماط التسرب عبر أمريكا اللاتينية
يمكن استخدام المعلومات المتعلقة بمسارات المدرسة للتحقق من النقطة التي يتم فيها التسرب أثناء
يحدث LS-USE span (الجدولان A.3 و A.4) من خلال مقارنة معدلات الحضور في المدرسة لكل منهما
الفوج الذي لوحظ في مختلف الأعمار. هذا أمر مهم منذ نهج السياسة لزيادة المدرسة
الحضور في البلدان التي يترك فيها الشباب المدرسة قبل الأوان (على سبيل المثال ، في سن مبكرة من LS) ليس كذلك
بالضرورة نفس ما هو ضروري لمعالجة الخروج من المدرسة في مراحل لاحقة عندما يكون الطلاب كذلك
من سن العمل والاستخدام.
الصفحة 13
11
النتيجة الرئيسية التي توصلنا إليها هي أن الأهمية النسبية للتسرب خلال عمر LS انخفضت من 38 إلى 25
في المائة خلال العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، في حين زادت الحصة النسبية للتسرّب من عمر الاستخدام من 43 إلى 58
في المائة - ظل الانسحاب في المرحلة الانتقالية بين LS و USE مستقرًا إلى حد ما بين 17 و 19
نسبه مئويه. يوضح هذا الارتفاع في أهمية التسرب من استخدام الاستخدام في جميع أنحاء المنطقة و
يبرر المخاوف الأخيرة بشأن مستوى الاستخدام. في المتوسط ​​، لوحظ 25 في المائة من جميع المتسربين في
تحدث المنطقة خلال أعمار LS ، لوحظ 17 بالمائة في الانتقال من LS إلى عمر الاستخدام ،
بينما تحدث النسبة الأكبر من 58 بالمائة خلال أعمار الاستخدام (الجدول 2).
باستخدام الفروق في نسب التسرب في مراحل مختلفة كمرجع نقسمه
البلدان إلى ثلاث مجموعات باستخدام بيانات من المجموعة الرابعة (يتم تحديد الحدود من خلال تحديد
تركيزات البلدان حول أنماط مماثلة) - يظهر نمط مماثل عند استخدام Cohort
3 كمرجع.
تصنف هندوراس وكولومبيا وبيرو وغواتيمالا ونيكاراغوا وكوستاريكا على أنها دول بها
التسرب المبكر ، حيث أنهم يمثلون أكبر نسبة من الأفراد الذين يغادرون المدرسة خلال عمر LS
(تصل إلى مستويات بين 32 و 45 في المائة) ، بينما نسب أقل نسبيًا (أقل من النصف)
من كل التسرب يحدث خلال عمر الاستخدام. بوليفيا ، السلفادور ، جمهورية فنزويلا البوليفارية
والمكسيك مصنفة على أنها دول ذات تسرب كبير في المرحلة الانتقالية من عمر LS إلى عمر الاستخدام.
في هذه الحالات ، تحدث نسب عالية غير معتادة تتراوح بين ربع وثلث جميع المتسربين
على وجه التحديد خلال المرحلة التي يتطور فيها الأفراد في المجموعة الرابعة من عمر خروج LS إلى سن دخول الاستخدام
- تظهر بيرو أيضًا نسبًا عالية من التسرب في المرحلة الانتقالية ، على الرغم من أن النسبة التي لوحظت في
تعد مرحلة LS الأولية أكبر ، ولهذا تم تصنيفها على أنها "تسرب مبكر". أخيرا،
باراغواي والبرازيل وشيلي وبنما والإكوادور وجمهورية الدومينيكان والأرجنتين وأوروغواي
مصنفة في مجموعة البلدان التي لوحظ فيها معظم معدل التسرب لاحقًا أثناء الاستخدام
سن. في هذه البلدان التي تتسرب منها الدراسة في وقت متأخر ، فإن 70 بالمائة في المتوسط ​​من أولئك الذين يتركون المدرسة يفعلون ذلك في USE
العمر - تظهر بوليفيا أيضًا نسبة عالية تبلغ 61 في المائة ، لكنها أيضًا الدولة ذات أعلى نسبة
نسبة المتسربين في المرحلة الانتقالية لذلك يتم تصنيفها في المجموعة الثانية.
من خلال فحص مسارات الأتراب باستخدام هذه التصنيفات (بنفس الطريقة الموضحة في
القسم 1) ، تظهر العديد من المقارنات المثيرة للاهتمام عبر تقديرات العمر والفوج والآثار الزمنية
(الشكل 6). (ط) في حالة تأثيرات العمر (اللوحة أ) ، فإن البلدان التي تسربت في وقت مبكر من الدراسة لديها عمومًا
أدنى معدلات الحضور في جميع الأعمار ، تليها تلك المصنفة على أنها ذات نسبة عالية من التسرب
فى المقابل. بالإضافة إلى ذلك ، تظل النسب الأعلى في المدرسة حتى سن 25 عامًا في أواخر الانخفاض
خارج المجموعة. (2) فيما يتعلق بالتأثيرات الجماعية (اللوحة B) ، هناك اتجاه إيجابي أكثر وضوحًا
بالنسبة للبلدان التي تنتمي إلى مجموعة التسرب المبكر ، خاصة بالنسبة للأتراب الذين ولدوا في حوالي عام 1985. نفس الشيء ينطبق
صحيح بالنسبة للبلدان ذات النسب العالية من التسرب في المرحلة الانتقالية. بالنسبة للبلدان المتسربة المتأخرة ، الفوج
الآثار أكثر تواضعا ، مما يشير إلى تقارب الأجيال في الالتحاق بالمدارس
في جميع أنحاء المنطقة. (3) فيما يتعلق بالآثار الزمنية ، في حين أن هذه التأثيرات ليست كذلك على المستوى الإقليمي
واضح (الشكل 5) بالنسبة للبلدان التي تسربت مبكرًا ، هناك تأثير زمني سلبي مهم في
قبل عام 2000 (اللوحة C). هذه البلدان بشكل عام تسجل دخولاً منخفضة ، وهي سلبية للغاية
يمكن لظروف الاقتصاد الكلي مثل تلك التي لوحظت خلال عقود أواخر الثمانينيات والتسعينيات
الصفحة 14
12
يؤدي إلى مطالب ملحة لإعادة تخصيص الموارد للأولويات قصيرة المدى ، والابتعاد عن الأطول
الاستثمارات المدى مثل رأس المال البشري والتعليم.
3. المتغيرات المتعلقة بالتسرب من المدرسة
تطورت معظم المناقشات حول المحددات الاقتصادية للالتحاق بالمدارس حول
إطار استثمار رأس المال البشري الذي وضعه بيكر (1975). 17 في هذا الإطار
يتم إجراء استثمارات التعليم (وغيرها من رأس المال البشري) حتى تحقيق المنفعة الحدية الخاصة لـ
الاستثمار يساوي تكلفته الحدية الخاصة. المنفعة الخاصة الهامشية تعتمد على المتوقع
المكاسب الخاصة (على سبيل المثال ، في الأجور / الرواتب في أسواق العمل ، وإمكانيات التوظيف ، والوصول إلى أعلى
وظائف جيدة) ، في حين أن التكاليف الخاصة الهامشية تشمل كلا من الموارد المطلوبة للوصول
الخدمة (بما في ذلك تكاليف النقل والمواد والرسوم الدراسية وما إلى ذلك) وتكلفة الفرصة البديلة للوقت
مكرسة للتعليم. 18
في ظل وجود قيود ائتمانية وأسواق تأمين غير كاملة ، فإن قرار الاستثمار سيفي بالغرض
مقيدة بتفضيلات الأسرة وخصائصها والموارد الحالية والأوقاف من خلال في
قناتين على الأقل. أحدهما هو التأثير المباشر الذي يعمل من خلال تقييد والوصول إلى
الموارد اللازمة لتمويل التكاليف الخاصة للتعليم أكثر تكلفة ، مما يعني أن
فقرا الأسرة ، انخفض الاستثمار في رأس المال البشري لأعضائها حتى في
وجود عوائد عالية محتملة. يتضمن الآخر الآليات غير المباشرة التي تغير الهامش
التكاليف والفوائد ، مثل المستويات الأعلى من النفور من المخاطرة ، وندرة المعلومات عن سوق العمل
الفرص وعوائد التعليم ، ووسائل غير كافية للتعامل مع الصدمات غير المتوقعة ، و
معدلات خصم أعلى ، والتي تميز الأسر ذات الدخل المنخفض. 19
بالإضافة إلى ذلك ، ستتفاعل خصائص الأسرة ومواردها وأوقافها مع الأسرة
البيئة الخارجية لتحديد النتيجة النهائية من حيث الاستثمارات التعليمية. ل
على سبيل المثال ، قد تغير الظروف الاقتصادية عائدات أنواع مختلفة من التعليم ؛ يستطيعون
تغيير تكاليف الفرصة البديلة من خلال المستويات العامة للأجور والتوظيف ، ويمكنه أيضًا تعديل
تكاليف الوصول إلى التعليم من خلال تغيير سعر التعليم بشكل مختلف بين العائلات -
على سبيل المثال من خلال توسيع توفير خدمات التعليم - من بين تأثيرات أخرى.
17 التطورات المشتقة من نموذج بيكر الأصلي تشمل بيكر (1991) ، بيرمان ، بولاك وتوبمان (1982 ،
1995) ، موليجان (1997) ، وبورجينيون (1998) ، من بين آخرين. يناقش Murane (2013) بعض التطورات الأخرى
بما في ذلك الاختلافات في تفضيلات الوقت على مدار دورة الحياة ، وتأثيرات مجموعة الأقران ، والعناصر الأخرى ذات الصلة في
البيئة التي يتفاعل معها المراهقون.
18 بالنسبة لهذه الدراسة ، فإننا نأخذ في الاعتبار التكاليف والفوائد الاقتصادية للتعليم ، على الرغم من وجود مكاسب وتكاليف أوسع
المشاركة في قرار الذهاب إلى المدرسة. على سبيل المثال ، قد تؤثر المعتقدات الدينية والأنماط الثقافية على الوقت
المخصصات وبالتالي قرارات التعليم ويمكن أن تفعل ذلك مع اختلافات كبيرة حسب الجنس. بالإضافة إلى ذلك ، فإن
يمكن أن تكون استجابة المؤسسات التي تدير نظام التعليم لمطالب الأسرة على التعليم قوية
التأثيرات على الالتحاق بالمدارس والتحصيل (انظر Engerman، Haber and Sokoloff (1998))
19 من القنوات الأخرى أن المواهب الجينية للأطفال قد تتفاعل مع قرارات الاستثمار (انظر بيرمان ،
Rosenzweig and Taubman (1994 ، 1996)) ، ومن خلال علاقتهما بالمهارات المعرفية والعاطفية الاجتماعية المكتسبة
في سن مبكرة (انظر Heckman and Cameron (1998 ، 2001) ، و Cunha and Heckman (2007 ، 2008)).
الصفحة 15
13
تركز الدراسة الحالية على التحقق من تأثير ثلاث مجموعات من المتغيرات
يمكن أن يساعد في تفسير سبب التسرب في USE في سياق بيئة أكثر استقرارًا وملاءمة
زاد سن الحضور في المنطقة. نبدأ بالنظر في تطور حجم المجموعة
وتكوين الفوج ، ثم ننتقل إلى تطور الدخل وظروف سوق العمل ، و
أخيرًا ، قمنا بتوثيق اتجاهات العودة إلى التعليم في المنطقة.
3.1 حجم المجموعة وتكوينها
أولاً ، نركز على التحقق من مدى زيادة التعليم الابتدائي والإعدادي (LS)
معدلات التخرج وتدفق الفئات ذات الدخل المنخفض المستبعدة سابقًا تولد الطلب
الضغوط التي لم تتمكن أنظمة الاستخدام الحالية من استيعابها بشكل كافٍ. 20 إذا كان الفقراء أكثر
عرضة للتسرب من المدرسة ، يمكن أن تكون زيادتهم كحصة من الوافدين الجدد إلى الاستخدام
تترجم إلى ارتفاع نسبة التسرب. بالإضافة إلى ذلك ، التحول الديموغرافي الذي حدث في معظم دول لوس أنجلوس
من ذوي الخبرة منذ التسعينيات ولدت أكبر عدد من الشباب في سن الثانوية العليا
من أي وقت مضى ، على الرغم من انخفاض الاتجاهات في السنوات الأخيرة. 21
في الواقع ، كما هو مبين في IDB (2000) التحول الديموغرافي المتسارع لأمريكا اللاتينية بحلول منتصف
20 ث أدى قرن في انخفاض معدلات الإعالة السكان منذ 1970s. التحولات الناتجة
في الهيكل العمري قد يؤثر على الالتحاق بالمدارس من خلال قنوات مختلفة. من جهة
تخفيض حصة الفئة العمرية من 0 إلى 14 عامًا (التي تعتبر معتمدة اقتصاديًا على العمل
كبار السن) يعني المزيد من الموارد المتاحة لكل طفل. وهذا بدوره قد يزيد من نسبة الالتحاق بالمدارس
ومعدلات الإنجاز من خلال تأثير الدخل ، مما سيزيد من عدد الأفراد
مؤهل (والطلب) لخدمات الاستخدام. 22 من ناحية أخرى ، يتضمن الانتقال أيضًا تحولات في
الوزن النسبي للسكان في الأعمار USE من 15 إلى 17/18. يزيد في الوزن النسبي
من هذه المجموعة يفرض ضغطًا إضافيًا على خدمات الاستخدام ، والعكس صحيح. 23
20 وفقًا لأحدث بيانات WDI ، تتمتع لوس أنجلوس بحضور شامل في المدارس الابتدائية ، مع اقتراب مستويات الإكمال
إلى 90 في المائة ، وحضور LS أكثر من 90 في المائة. ألفونسو وآخرون. (2012) استخدام بيانات مسح الأسر المعيشية وتقدير مماثل
معدلات الحضور. تم توثيق التحسينات في المنطقة مؤخرًا من قبل Bassi و Busso و Muñoz (2013). LS
أصبح التعليم إلزاميًا في جميع أنحاء المنطقة للشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 14 عامًا - باستثناء هندوراس و
نيكاراغوا ، حيث لا يزال التعليم الابتدائي هو المستوى الإلزامي الوحيد. في بعض الحالات ، يكون الاستخدام إلزاميًا أيضًا بموجب القانون ،
بما في ذلك الأرجنتين والبرازيل وتشيلي والمكسيك وبيرو وأوروغواي و República Bolivariana de Venezuela (انظر OEI
(2010)).
21 تم توثيق ذلك في Behrman، Duryea and Székely (2006).
22 كما هو موضح من قبل Berlinski و Galiani و Manacorda (2008) ، يمكن أن يكون لمعدلات الالتحاق الأعلى في مرحلة ما قبل المدرسة
التأثيرات اللاحقة والمتنامية على التسجيل في LS و USE وعلى الدوام في نظام التعليم.
23 هناك اتجاه إضافي مصاحب للتحول الديموغرافي في لوس أنجلوس وهو التحضر ، والذي قد يؤثر على الحوافز
للاستثمار في رأس المال البشري من خلال 1) تحويل قيمة عمل الأطفال في الانتقال من الأنشطة الزراعية إلى الأسرة
من المزارع إلى هياكل الإنتاج المرتبطة بالتحضر (في الأخير تكلفة الفرصة الضائعة من حيث التكلفة
تراجع النشاط العمالي للالتحاق بالمدرسة) ، 2) انخفاض التكاليف النموذجية لتوفير التعليم في المناطق الحضرية منها في المناطق الريفية ، 3)
أعلى عوائد متوقعة نموذجية على التعليم في المناطق الحضرية. على هذا النحو ، من المتوقع أن يكون التحضر إيجابيا
المرتبطة بارتفاع الالتحاق والتحصيل. وبالمثل ، قد يكون للتحسينات في الصحة والتغذية آثار ،
حيث يمكنها إطالة متوسط ​​العمر المتوقع وتحسين القدرات المعرفية وزيادة السنوات المحتملة لسوق العمل
المشاركة ، والتي بدورها تزيد من عوائد الاستثمار في التعليم (انظر على سبيل المثال Maluccio، et.al. (2006)).
وبالتالي ، من المتوقع أن ترتبط هذه التحسينات بتحسينات في التحصيل الدراسي.
الصفحة 16
14
وفقًا لأحدث البيانات المتاحة (من إحصاءات السكان التابعة للأمم المتحدة (2014)) ، فما فوق
حتى منتصف الثمانينيات ، كان هناك تضخم في نسب كبيرة من السكان في التعليم الابتدائي و LS
الأعمار (بين حوالي 6 و 15 سنة) ، ويتبعها انتفاخ مماثل في سن 15-20
المجموعة - التي تشمل أعمار الاستخدام - بعد 10 سنوات (الشكل 7). شهدت التسعينيات و 2000
انخفاض الأوزان في كلا المجموعتين ، وبعد عام 2005 ، الاتجاه الهبوطي الأسرع في الفئة العمرية 10-14 عامًا
يؤدي إلى نمط تقارب بنسب مماثلة تبلغ حوالي 10 في المائة من إجمالي السكان
يتم تضمينها في كلا المجموعتين.
تزداد نسبة الأفراد الذين يكملون المرحلة الابتدائية باستمرار من الستينيات إلى عام 2000 ، حيث
تصل إلى أكثر من 95 في المائة ، وتبقى مستقرة نسبيًا بعد ذلك (اللوحة اليمنى ، الشكل 7). 24
نمط الحصة في كل مجموعة تحضر LS مشابه لـ 1960-1995 ، لكنه يتسارع
إلى حد كبير إلى حد أنه بحلول عام 2013 ما يقرب من 90 في المائة من الأفراد في المجموعات المرجعية
الوصول إلى مستوى LS - مقارنة بنسبة 60٪ فقط بحلول عام 1990. التأثير الصافي للحصة المتناقصة
من 10-14 و15-20 سنة من الأفراد والنسبة المتزايدة الذين يكملون المرحلة الابتدائية هي أ
زيادة كبيرة في عدد الشباب في سن USE الجديدة مع المتطلبات الأكاديمية ل
الوصول إلى LS (بحوالي 17 مليون للمنطقة بين 1995 و 2010) وبالتالي ، فإن
زيادة الطلب المحتمل على الاستخدام (اللوحة السفلية ، الشكل 7).
أما بالنسبة للنتائج حسب البلدان ، في الكل باستثناء البرازيل وغواتيمالا وبنما ، فقد انخفض عدد البلدان الجديدة
يعكس المشاركون في فئة إكمال المرحلة الابتدائية التحسن الكبير في المرحلة الابتدائية
الانتهاء خلال التسعينيات (الجدول أ 5). لوحظ أكبر انخفاض في الوافدين الإضافيين
في تشيلي وأوروغواي ، وهما دولتان في المراحل اللاحقة من التحول الديموغرافي في
المنطقة (العمود الثالث في الجدول يعرض الفرق بين العدد المطلق لـ
أفراد إضافيون أكملوا التعليم الابتدائي بين عامي 1990 و 2000 في ذات الصلة
الفئة العمرية والعدد المطلق خلال الفترة 2000-2010).
بالنسبة للفئة العمرية 15-20 ، والتي تشمل معظم السكان الذين تتراوح أعمارهم بين USE في جميع البلدان ، فإن
زاد عدد الداخلين المحتملين إلى الاستخدام بين الفترتين 1990-2000 و2000-2010 للجميع
الدول. هذا يعني أن الحجم المخفض لكل مجموعة جديدة تدخل عمر الاستخدام كان
تعوضه الزيادات في نسبة إتمام المرحلة الابتدائية وحضور LS أثناءها
هذه السنوات ، مع الزيادة اللاحقة في الطلب المحتمل على خدمات الاستخدام.
تحول مهم آخر هو تكوين السكان في نظام التعليم. إذا دخل
والاستثمار في رأس المال البشري مترابطان بشكل إيجابي ، والزيادات في عدد السكان الذين يحضرون
ستؤدي المدرسة على الأرجح إلى دخول الفئات ذات الدخل المنخفض التي تم استبعادها سابقًا. ال
24 تم حساب هذه البيانات مباشرة من المسوح الأسرية المتاحة. للحصول على إطار زمني واسع نستغلها
حقيقة أن التعليم يتم عادة قبل سن 25 وأن البيانات الدقيقة تحدد سنة ميلاد الجميع
الأفراد في كل مسح. على سبيل المثال ، لتقدير معدلات إتمام المرحلة الابتدائية خلال الستينيات ، نستخدم الأسرة
مسوح قريبة من عام 1995 وتحدد الأفراد الذين بلغوا 45 عامًا في تلك المرحلة ، والذين كانوا كذلك
من مواليد عام 1950. كان هؤلاء الأفراد يمرون بمرحلة الابتدائية و LS خلال الستينيات ، لذلك قمنا بتحديد هؤلاء
التي تعلن عن مستوى تعليمي معادل أو أعلى لإكمال المرحلة الابتدائية ، وكذلك تلك التي وصلت إلى LS. الحصة او السهم
من هؤلاء الأفراد بالنسبة إلى إجمالي عدد السكان في مجموعتهم يقدم تقديرًا للحصة التي ينتمون إليها
كلا المجموعتين. يتم إجراء نفس الشيء للأتراب اللاحقة ، باستخدام الاستطلاعات اللاحقة.
الصفحة 17
15
يؤثر تأثير التكوين على معدلات التسرب الإجمالية من المدرسة من خلال زيادة نسبة الشباب
التي تتعرض لمخاطر تتعلق بالمراهقة وصدمات الدخل غير المتوقعة والتي تعيش فيها
الأسر التي لديها وسائل أقل لمعالجتها. علاوة على ذلك ، كما أوضح موراني (2013) ، أقل
عادة ما ترتبط المداخيل بمعدلات أعلى من تفضيل الوقت ، وبالتالي ، حوافز أقل
للاستثمار في مشاريع طويلة الأجل مثل تراكم رأس المال البشري.
يؤكد تحليل بيانات مسح الأسر المعيشية أن حصة الأفراد في الأربعة الأدنى
ازداد عدد الفئات العشرية في العديد من البلدان منذ عام 1990. على المستوى الإقليمي 31 و 40 و 52
في المائة من الأفراد من سن LS في هذه الفئات العشرية حضروا LS في الأعوام 1990 و 2000 و 2010 تقريبًا
يعني توسيعًا كبيرًا في الوصول (الجدول 4). 25
تشير هذه الاتجاهات إلى وجود ملف
توسع كبير في الطلب على خدمات الاستخدام من قبل الشباب ذوي الدخل المنخفض من 2000-2010.
سيعتمد مدى تأثير هذه التغييرات على التسرب من الاستخدام على قدرة أنظمة التعليم
لاستيعاب مجموعات أكبر من السكان الأكثر ضعفًا بمرور الوقت.
كما يتضح من di Gropello (2006) ، فإن متوسط ​​التكلفة لكل طالب في لوس أنجلوس في المرحلة الثانوية هو 41
أعلى في المائة من التكلفة لكل طالب في المرحلة الابتدائية ، وبالتالي فإن قدرة الاستيعاب ستعتمد على
مدى قدرة البلدان على التوسع أو تحويل الموارد عبر مستويات التعليم لصالحها
توسيع الاستخدام ، وعلى التمويل الإضافي المتاح لزيادة عرض الخدمة. 26
ل
على سبيل المثال ، يمكن أن تتمثل إحدى الاستجابة قصيرة المدى في توسيع العرض عن طريق زيادة أحجام الفصول الدراسية واستخدامها
البنية التحتية الحالية. في حين أن هذا يمكن في البداية تمكين تسجيل أعلى ، إلا أن أحجام الفصول الأكبر يمكن أن تكون كذلك
أحد العوامل التي تقلل من جودة المدرسة وتؤثر على العوائد المتوقعة للتعليم ، والتي
يمكن أن تقلل في نهاية المطاف معدلات إتمام الاستخدام. 27 وهكذا ، في المدى المتوسط ​​والطويل المدى القدرة
من الاستخدام لاستيعاب الطلب المتزايد سيعتمد أيضًا على المدى الذي يمكن أن تصل إليه الخدمات
موسعة ومتكيفة مع خصائص الوافدين الجدد ، وهو سؤال يجب التحقق منه تجريبياً. 28
3.2 بيئة الاقتصاد الكلي وسوق العمل
هناك جانبان من جوانب بيئة الاقتصاد الكلي في المنطقة من المحتمل أن يؤثران أيضًا على المدرسة
تعتبر قرارات الحضور في أعمار الاستخدام هي معدلات نمو الدخل الأعلى والاستقرار الاقتصادي الأعلى
خلال العقد الأول من القرن الحادي والعشرين. من ناحية أخرى ، من المتوقع أن ترتفع مستويات الدخل والأجور
25 نقوم بالإبلاغ عن متوسطات السنوات الثلاث قبل وبعد 1990 و 2000 و 2010 على التوالي منذ توفر البيانات
يختلف حسب الدولة. يستخدم الجدول 4 بيانات مسح الأسرة لتوثيق ذلك من خلال الإبلاغ عن نسبة الأفراد المنتمين
للأسر في الفئات العشرية الأربعة الدنيا من توزيع الدخل في كل بلد وسنة ، والتي هي من فئة ليرة سورية و
التي حضرت بالفعل LS.
26 تم فحص جوانب الاقتصاد السياسي التي تمول توسيع الاستخدام في هذا السياق بواسطة Poterba (1998).
27 هناك بعض الجدل حول أهمية أحجام الفصول الدراسية (على سبيل المثال ، Hanuschek (1995) ، Kremer (1995) ، Hanuschek
و Woessmann (2010)). ورقتان مع أدلة على التأثير السلبي لحجم الفصل على التحصيل هما Angrist و
لافي (1999) وكروجر (1999). يجادل Lazear (1999) حول سبب اختيار الطلاب في حالة التوازن لذلك
يصعب تمييز التأثيرات العكسية الحقيقية لحجم الفصل على تحصيل الطلاب.
28 باسي وبوسو ومونيوز (2013) يجادلون بأن زيادة الإنفاق العام في التعليم في لوس أنجلوس أدت إلى قدر كبير من
التوسع في الخدمات والتغطية المسؤول إلى حد كبير عن زيادة الالتحاق بالمدارس في المنطقة. هم
تجد أن الطلب المتزايد على التعليم من معدلات التخرج الأعلى من LS قد تم امتصاصه من خلال التوسع في العرض
من خدمات الاستخدام. يقدر دي جروبيلو (2006) أن متوسط ​​حجم الموارد في لوس أنجلوس والدول الآسيوية
مطلوب لمعالجة الطلب المتزايد على الاستخدام حاليًا حول 1.9 نقطة من الناتج المحلي الإجمالي ، مما يوضح حجم
التحدي الذي تواجهه دول المنطقة.
صفحة 18
16
موارد الأسرة للاستثمار في رأس المال البشري ، مما يؤدي إلى زيادة الالتحاق بالمدارس (إيجابي
تأثير الدخل ). من ناحية أخرى ، يمكن أن يولد نفس العامل حوافز لترك المدرسة من قبل
إتمام الاستخدام عن طريق زيادة تكلفة الفرصة للشباب للبقاء في المدرسة ( بديل
تأثير).
بلغت معدلات النمو الاقتصادي بعد عام 2004 حوالي 5 في المائة ، مقارنة بمستويات حوالي 3 في المائة
خلال التسعينيات - الاستثناء الوحيد هو عام 2009 ، الذي شهد نموًا سلبيًا
مع معظم دول العالم (الشكل 8). 29 على افتراض أن التعليم هو سلعة "طبيعية" ،
من المتوقع أن ترتفع موارد الأسر المعيشية في العقد الأول من القرن الحالي بسبب الظروف الكلية الأفضل
التقليل من قيود سوق رأس المال وزيادة الاستثمارات التعليمية بشكل عام
التأثير الإيجابي المتوقع على الالتحاق من خلال تأثير الدخل. 30 الدول التي لديها أكبر
الاختلافات في نمو الدخل عبر العقود هي بيرو والإكوادور ، مع زيادات في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين
2.7 و 2.4 نقطة فوق المعدلات في التسعينيات ، تليها بنما وكولومبيا والبرازيل وباراغواي ،
كل ذلك بمعدلات أعلى من 1.5 نقطة (الملحق A.7). وبالتالي من المتوقع أن يكون تأثير الدخل
أكبر في هذه الحالات. من ناحية أخرى ، سجلت شيلي والسلفادور معدلات نمو منخفضة
خلال العقد الأول من القرن الحادي والعشرين - 2.5 و 2.3 نقطة على التوالي ، بينما في المكسيك وغواتيمالا بدرجة مماثلة
لوحظ النمط مع اختلافات تبلغ حوالي نقطة واحدة. في هذه الحالات ، سيكون تأثير الدخل
من المتوقع أن يحد من الالتحاق بالمدارس.
تظهر اللوحة أيضًا أن استقرار معدل النمو كان أعلى خلال العقد الأول من القرن الحادي والعشرين خاصة بعد ذلك
عام 2004 - الاستثناء الوحيد هو الانكماش الحاد المذكور أعلاه في عام 2009. السنوي
تم تضمين معدل التضخم أيضًا في اللوحة الأولى من الشكل 8 كمقياس لاستقرار الماكرو
بيئة ذات أنماط مماثلة من التضخم الأعلى بشكل ملحوظ خلال التسعينيات مقارنة بـ
2000s - مرة أخرى باستثناء عام 2008. باستثناء جمهورية الدومينيكان و
República Bolivariana de Venezuela ، معدلات التضخم أقل في 2000s مما كانت عليه في التسعينيات ، مع
أكبر الانخفاضات في كولومبيا والإكوادور وهندوراس والمكسيك وأوروغواي (الجدول أ .7).
في عالم به أسواق ائتمان وتأمين غير مكلفة ، هناك عدم استقرار أكبر وصدمات غير متوقعة
ليس من المحتمل أن تؤثر على الاستثمارات طويلة الأجل في التعليم. ومع ذلك ، في وجود هؤلاء
القيود ، قد يضطر الأفراد إلى إعادة تخصيص الموارد لامتصاص عدم الاستقرار ، وهو أمر فعال
يزيد من التكاليف الهامشية الخاصة للتعليم. إذا كانت الأسر معاكسة للمخاطر والعثور عليها
القيود المفروضة على التأمين ، وزيادة عدم اليقين بسبب التقلبات الكلية تقلل من الهامش الخاص
الفوائد من حيث المنفعة. عندما يمكن استخدام الأصول الرأسمالية المادية كمخزن ، قد يكون الأفراد كذلك
قادرة على حماية الاستثمارات طويلة الأجل في التعليم. ولكن في غيابهم ، فإن إعادة تخصيص
قد تؤدي موارد الأسرة إلى تقليل الاستثمار في التعليم. إذا كانت التخفيضات أو الانقطاعات في
يؤثر التعليم على التحصيل اللاحق ، حتى الصدمات المؤقتة يمكن أن يكون لها آثار طويلة الأمد. هذا
قد يكون هذا هو الحال لأن العمر أمر حيوي في عملية التعليم - حيث يتقدم الطفل في تكلفة الفرصة البديلة
29 تُظهر اللوحة الأولى في الشكل 8 متوسط ​​معدل نمو الناتج المحلي الإجمالي الحقيقي للفرد في لوس أنجلوس سنويًا بين عام 1990 والسنة
2012. بيانات الناتج المحلي الإجمالي والتضخم الواردة في الشكل 8 مأخوذة من قاعدة بيانات اللجنة الاقتصادية لأمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي التي يمكن الوصول إليها على الموقع
http://estadisticas.cepal.org/cepalstat . المعلومات المتعلقة بالأجور والتوظيف ومشاركة القطاع الرسمي مأخوذة من
قاعدة بيانات مسح الأسرة لدينا.
30 دليل على الارتباط الإيجابي بين الدخل والتحصيل المدرسي في هانوشيك وويسمان (2010).
الصفحة 19
17
من لا يعمل بشكل عام يزيد. بالإضافة إلى ذلك ، يتخلف الأطفال عن أقرانهم في التحصيل الدراسي
قد يصاب بالإحباط ويتسرب. أيضا ارتفاع تكاليف المعاملات للدخول والخروج
قد يمنع التعليم أو يؤخر عودة المتسربين. لذلك ، الماكرو الأكثر استقرارًا
من المتوقع أن تؤثر البيئة بشكل إيجابي على الالتحاق بالمدارس. 31
فيما يتعلق بسوق العمل ، هناك قناتان مباشرتان على الأقل يتم من خلالها تحديد الظروف
يمكن أن تؤثر على قرارات الالتحاق بالمدرسة. أولاً ، يمكن أن تسبب مستويات الأجور ذات الصلة نوعين من
ردود الفعل: 1) إذا كان الأجر المرجعي للاستخدام في سن الشباب - الأجور التي تتمتع بها الفئات العمرية القريبة
الوصول إلى زيادة ، وكذلك تكاليف الفرصة البديلة للبقاء في المدرسة وحوافز الاستبدال
الوقت المدرسي للعمل المأجور (يؤثر سلبًا على الالتحاق بالمدرسة) ، و 2) الأجور الأعلى تعني أيضًا
زيادة موارد الأسرة ، والتي لها تأثير إيجابي على الدخل على الالتحاق. حجم كليهما
ستعتمد التأثيرات في نفس المنزل على الخصائص والتفضيلات التي تشكلها
الوضع الاجتماعي والاقتصادي والأنماط الثقافية واحتمالات التخرج المتوقعة ، إلخ. 32 ثانيًا ،
سيعتمد احتمال الوصول إلى الأجور السائدة في السوق على فرص العمل. في
سوق عمل محكم مع بطالة عالية وتوليد فرص عمل منخفضة ، الفرصة
ستكون تكلفة البقاء في المدرسة أقل ، مما يؤدي إلى تقليل آثار الإحلال والدخل.
وبالمثل ، فإن الوظائف الأكثر استقرارًا أو عالية الجودة ستزيد من تكلفة الفرصة البديلة للبقاء فيها
المدرسة ، ولكن يمكنها أيضًا أن تجعل تأثيرات الدخل أقوى ، مع تأثير نهائي غامض.
وفقًا لبيانات استبيانات الأسر المعيشية لدينا ، ارتفاع متوسط ​​الأجور ، وزيادة فرص العمل ،
ومستويات أعلى من الإجراءات الرسمية المرتبطة بوظائف عالية الجودة سادت في المتوسط
لوس أنجلوس خلال العقد الأول من القرن الحادي والعشرين مقارنة بالتسعينيات. تطور متوسط ​​الأجور الحقيقي لمدة 25 إلى 45 سنة
كبار السن - والتي يمكن اعتبارها مجموعة مقارنة ذات صلة للأفراد في سن الاستخدام-
عبر المنطقة أن الزيادات كانت أعلى بكثير في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، عندما كانت معدلات النمو السنوية
ما يقرب من 2 في المائة ، مقارنة بالتسعينيات ، مع زيادات تبلغ حوالي 0.4 في المائة
سنويا (الشكل 8). في الأرجنتين وشيلي وكولومبيا وجمهورية الدومينيكان ، يزداد في
كان معدل الأجور مرتفعًا بشكل خاص ؛ بوليفيا والبرازيل والسلفادور وغواتيمالا هي البلدان الأربعة
حيث انخفض متوسط ​​الأجور بمرور الوقت (الجدول أ .8). 33
علاوة على ذلك ، ارتفعت معدلات التوظيف بين 25 إلى 45 عامًا في المنطقة بشكل مطرد - مع أ
انخفاض طفيف في عام 2004 - وأسرع في الجزء الأخير من العقد الأول من القرن الحادي والعشرين. وبالتالي ، بشكل عام ، الاحتمال
من الوصول إلى مكافآت أعلى في سوق العمل بالنسبة للفئات العمرية الصغيرة نسبيًا
(الشكل 8). الأرجنتين والمكسيك ونيكاراغوا وأوروغواي هي البلدان التي شهدت زيادة أكبر في
الوصول الفعال إلى سوق العمل (الجدول أ .8). خاصة بعد عام 2005 ، ارتفاع الأجور ، أكبر
31 لمعرفة آثار الصدمات على الاستثمار في التعليم بسبب قيود السيولة وغياب التأمين ، انظر Chiu (1998) ،
Duryea، Lam and Levinson (2007)، Flug، et. آل. (1996) ، جاكوبي وسكوفياس (1997) ، (2009) ، مندوزا (2009) ، راميش
(2009) ، Mehrotra (2009) ، Keane (2009) ، Friedman and Levinsohn (2002) ، و Shang and Wu (2003) ،
32 Duryea and Arends-Kuenning (2003) على سبيل المثال ، يجدان أن تأثيرات الاستبدال في البرازيل سادت لمدة 14-16 سنة
كبار السن عندما تحسنت ظروف سوق العمل ، مما أدى إلى ارتفاع معدلات التسرب من المدرسة. ادموندز وآخرون. (2010) ، ومع ذلك تجد
في الهند سادت تأثيرات الدخل خلال فترة تحرير التجارة ، بسبب العلاقة بين الزيادة
موارد الأسرة والالتحاق بالمدارس العليا.
33 بيانات الأجور مأخوذة من مجموعة بيانات مسح الأسر المعيشية ، بعد تعديلها لتعادل القوة الشرائية بأسعار 1995 الثابتة.
كما تم الحصول على بيانات العمالة من الدراسات الاستقصائية للأسر المعيشية.
الصفحة 20
18
احتمالات التوظيف والوصول إلى وظائف ذات جودة أفضل (مقاسة بمستوى الإجراءات الشكلية) ،
متقاربة (الشكل 8). كانت العمالة في القطاع الرسمي للاقتصاد آخذة في الانخفاض في
المنطقة من 1990 إلى 2005 ، لكنها زادت بنحو 5 نقاط بعد ذلك. تكشف بيانات الدولة أن ،
زادت العمالة الرسمية باستثناء بوليفيا والسلفادور والمكسيك وأوروغواي
طوال العقد الأول من القرن الحادي والعشرين (الجدول A.8). إلى أي مدى يكون هذا المزيج من عوامل سوق العمل
يولد الاستبدال وتأثيرات الدخل سيتم تناولها في القسم 4.
3.3 يعود إلى التعليم
من المتوقع أن تكون بيئة الاقتصاد الكلي وظروف سوق العمل التي تمت مناقشتها أعلاه
تؤثر في الغالب على قرارات الاستثمار في التعليم المنزلي من خلال تأثير الإحلال على المدى القصير
المتعلقة بتكلفة الفرصة البديلة للوقت. في المقابل ، قد تؤثر العودة إلى التعليم أيضًا على الالتحاق ،
لكنها مرتبطة بعوامل هيكلية أكثر مثل جودة التعليم والمكافآت على المدى الطويل
للتخرج من مستويات التعليم المختلفة. عادة ما تعتبر عوائد التعليم على أنها أ
قياس مدى تقدير سوق العمل لأنواع مختلفة من المهارات في أوقات مختلفة. 34
في هذه الحالة ، نتوقع أن تكون العوائد طويلة الأجل المتصورة مرتبطة بارتفاع
معدلات الالتحاق بالمدارس الحالية ، والعكس صحيح. إذا كان يُنظر إلى التعليم على أنه ذو جودة منخفضة أو
أهميتها من حيث توليد مكافآت أقل في سوق العمل في المستقبل ، والمزايا الهامشية لـ
سيكون الاستثمار في التعليم أقل ، مع ما يترتب على ذلك من تسرب أعلى.
من المهم التأكيد ، مع ذلك ، على أن عوائد التعليم لا تعكس فقط جودة المدرسة ،
ويمكن أن يخضع نفس النوع من التعليم لمكافآت أعلى أو أقل ، حسب السياق.
على وجه الخصوص ، تحدد عوامل العوامل الموهوبة هياكل الإنتاج وبالتالي الطلب عليها
أنواع المهارات المختلفة ، والتي يمكن أن تغير عوائد التعليم ، وبالتالي الحوافز للاستثمار فيها
هو - هي. فالموارد الطبيعية الكبيرة ، على سبيل المثال ، يُعتقد عمومًا أنها تؤدي إلى الإنتاج
الهياكل التي تكون فيها العوائد إلى التعليم الواسع محدودة ، في حين أن العوائد إلى بعض أشكال
قد يكون التعليم الفني المتخصص (مثل هندسة التعدين) مرتفعًا. علاوة على ذلك ، كما لوحظ من قبل
Spilimbergo و Londoño و Székely (1999) ، تتأثر مكافآت التعليم ليس فقط
ندرة أو وفرة عوامل الإنتاج في كل بلد ، ولكن أيضًا بمدى كل منها
يتعرض البلد للتجارة الدولية. على سبيل المثال ، إذا انفتح بلد ما على التجارة فسيكون هناك
المزيد من الحوافز للحصول على التعليم لأن الانفتاح التجاري يتضمن عمومًا سرعة أكبر
التغيرات في التكنولوجيا ورأس المال ، والتي قد يكون لها آثار إيجابية على عائدات التعليم
(مثل Rosenzweig (1990) ، و Foster and Rosenzweig (2004)).
تشير الدلائل النوعية الحديثة إلى أن الملاءمة المتصورة للتعليم مرتبطة في الواقع ارتباطًا وثيقًا
لاستخدامها للمطالبة بقرارات بين الشباب في المنطقة. وفقًا لبيانات المسح المبلغ عنها ذاتيًا على
التسرب من المدرسة من قبل المراهقين في 8 دول في لوس أنجلوس ، وهو السبب الأول لخروج 33 بالمائة من المدارس
الشباب الذين يبلغون من العمر LS و USE هو "عدم الاهتمام بالحضور" - وهو ما يمكن تفسيره على أنه
كونه مرتبطًا بالافتقار الملحوظ إلى الملاءمة وانخفاض عائدات التعليم في المستقبل (Alfonso et.al.
34 كما ناقش موران (2013) ، يمكن أن تتغير قيمة التعليم من خلال القنوات بما في ذلك زيادة الإنتاجية ،
عوامل اقتصادية خارجية ، ولكن أيضًا تغيير قيمة أوراق اعتماد المدرسة المتعلقة بالوضع الاجتماعي والاقتصادي ، إلخ.
الصفحة 21
19
(2012)). في 6 دول من أصل 8 في الدراسة ، تظهر فئة "عدم الاهتمام" أعلى مستوى
بالنسب ، وحتى في البلدين حيث تمثل الأسباب الاقتصادية حصصًا أكبر
(غواتيمالا وباراغواي) يظل "عدم الاهتمام" أحد التفسيرات الرئيسية. بنتاوات
أبلغ قطان وسيكيلي (2014) عن نتائج مماثلة للمكسيك ، حيث 44 في المائة من المتسربين من استخدام الطاقة
تتعلق بـ "عدم الاهتمام بالمدرسة بسبب قلة الصلة". 35
نحن نقدر العوائد السنوية للتعليم في لوس أنجلوس من مجموعة بيانات مسح الأسر المعيشية (الشكل 9). 36
نجد أن عوائد الاستخدام والتعليم العالي مرتبطة بالتعليم الابتدائي في المنطقة
اتبعت اتجاه شكل "U" معكوس ، وتزايدت بشكل مستمر بين أوائل التسعينيات و
عام 2000 ، وانخفضت قليلاً بعد ذلك. 37 هذا يشير إلى أنه تمشيا مع ما سبق ذكره
البيانات النوعية ، الحوافز لاستخدام الشباب في سن الشباب للاستثمار في التخرج من الاستخدام أو أعلى
التعليم ، على الرغم من إيجابية آخذ في التناقص وبالتالي ، قد تولد حوافز أقل ل
البقاء في المدرسة. في 13 من أصل 18 دولة تم تحليلها ، كانت عوائد الاستخدام بالنسبة إلى الأولية
كانت أقل في السنوات حول 2010 مقارنة بالسنوات حوالي 2000 (الجدول A.9).
يحتمل أن يتم تعويض التأثير على الالتحاق من انخفاض المكافآت النسبية للاستخدام
من خلال زيادة المكافآت للتعليم العالي ، لأن التخرج من USE هو شرط أساسي لتحقيقه
هذا المستوى. ومع ذلك ، كما يتضح من البيانات القطرية ، في 11 من أصل 18 دولة قيد التحليل ، فإن
كما انخفض معدل العودة إلى التعليم العالي مقارنة بالتعليم الابتدائي. يمكن أن تعزز هذه التحولات
حوافز التسرب من المدرسة قبل الأوان.
4. العوامل المرتبطة بالتسرب من المدرسة عبر الأجيال في لوس أنجلوس
الهدف من هذا القسم هو التحقق تجريبياً من حجم واتجاه الاختلاف
موثقة في القسم السابق ، إلى أقصى حد ممكن. نستغل نفس اللوحة الاصطناعية
من بيانات مسح الأسر المعيشية ، والتي نتبع منها مسارات الأتراب بمرور الوقت وربطها بالبيانات
حول المتغيرات التي تمثل البيئة التي اتخذت فيها قرارات الالتحاق بالمدارس.
ننطلق من الفكرة الأساسية وهي العلاقة بين نسبة الشباب الملتحقين بالمدرسة و
يمكن التعبير عن العوامل التي تحددها على النحو التالي:
35 هذا النقص الملحوظ في أهمية الاستخدام يتماشى مع الأدبيات المتزايدة. انظر Pritchett and Borghans ، (2014) ، Banerji
(2013) ، ألميدا وآخرون. (2012) ، باسي وآخرون. (2012) ، وانغ (2012) ، ويلينجهام (2010) ، دي فيرانتي وآخرون (2003) ،
القوى العاملة (2010) ومنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (2014) وماكينزي (2012) وماناكوردا (2013) وجنسن (2010).
36 يتم تقدير العوائد من الانحدار القياسي للمفرمة التي تتحكم في تحيز انتقائية العينة من خلال هيكمان
تصحيح.
وثق المؤلفون 37 مثل Manacorda و Sánchez Páramo و Schady (2010) زيادة عوائد المهارات في لوس أنجلوس خلال
الثمانينيات والتسعينيات ، مع انخفاض أقساط التأمين خلال العقد الأول من القرن الحادي والعشرين. باسي ، بوسو ونونيز (2013) ، أيدو ووكر
(2012) وجاسباريني وآخرون. (2011) يوثق أيضًا اتجاهات مماثلة. تفسيرات انخفاض أقساط الدراسة
تشمل زيادة المعروض من العمال مع المزيد من سنوات الدراسة ، وإدراج العمال ذوي القدرات المنخفضة مع زيادة عددهم
التعليم في القوى العاملة (وهو ما يتوافق مع زيادة الإدماج في تعليم الأفراد الأفقر نسبيًا) ،
تدني جودة التعليم بسبب التوسع السريع في نظام LS وعدم قدرة الهياكل التعليمية على ذلك
التكيف مع احتياجات سوق العمل ، وانخفاض الطلب النسبي على المهارات العليا في لوس أنجلوس بسبب الزيادة
الطلب والأسعار على السلع في الأسواق العالمية ، والتي تتطلب عمالة كثيفة العمالة غير الماهرة.
الصفحة 22
20
(1) Y cjt = f (D jt ، M jt ، L jt ، R jt )
تمثل Y نتيجة الفائدة لكل مجموعة c في الدولة j في الوقت t (نسبة
الشباب المسجلين) ، وهي دالة ديموغرافية ( D ) ، والاقتصاد الكلي (M) ، وسوق العمل (L)
العوامل وعوائد التعليم (R). يمكن تعديل المعادلة (1) كدالة متخلفة
المتغيرات، بحيث نود أن تقييم Y في الوقت t و μ ، η، γ وδ في تينيسي، حيث يمكن أن يكون تأخر
طول المجموعة أو فترة أطول. وبالتالي فإن تقديرنا هو:
(2) Y cjt = α 0 + β 1 D ج ت + β 2 M ج ت + β 3 L JT + β 4 R JT + ε cjt
حيث من أجل التبسيط الترميزي ، تمثل β i معلمات kx1 ذات الأهمية ، و D jt و M jt و L jt و R jt
تمثل نواقل للعوائد الديموغرافية والاقتصاد الكلي وسوق العمل والتعليم في
مستوى العام البلاد، على التوالي، وε هو مصطلح خطأ مع E (ε cjt | D JT ، M ج ت ، L JT ، R JT ) = E (ε cjt ) = 0.
نظرًا لأن اهتمامنا هو تحديد المتغيرات المرتبطة بالتغييرات في الالتحاق بالمدارس (E)
القرارات على مدار دورة الحياة ، فإن نتيجة الاهتمام هي:
(3) ∆E cjt = E cjt - E c-1، j، t-1
أي أن المتغير التابع لدينا يساوي التغيير المطلق في نسبة الشباب المسجلين
في الفوج c في الوقت t مقارنة بالنسب في نفس المجموعة في الفئة العمرية السابقة في
ر -1 ، لذلك:
(4)
ΔE ط = α 0 + β 1 Δ D ج ت + β 2 Δ M ج ت + β 3 ΔL JT + β 4 ΔR JT + ε cjt
حيث تقدم ∆ التغيير المطلق و ∆ D jt = D jt - D j و t1 وما إلى ذلك. على وجه التحديد ، لجميع المتغيرات
نحن نتبع كل مجموعة في عبورها من دخول الاستخدام إلى أعمار الخروج من الاستخدام في كل بلد. نموذجي
النمط ، كما هو موضح أعلاه ، يتوافق مع الأفواج التي تتطور من 12-14 إلى 15-17 عامًا
قوس ، على الرغم من تعديل الأعمار المحددة لتتناسب مع الأعمار الرسمية لـ LS و USE في كل منها
البلد (على النحو المحدد في الملحق الجدول A2). هذا يسمح بفحص ديناميات المدرسة
التسجيل لكل مجموعة بطريقة مماثلة كما يحدث طوال دورة الحياة.
للتحقق من تأثير العوامل الديموغرافية والاقتصاد الكلي وسوق العمل والتعليم
عوائد ، مقارنة بحصة الأفراد في مجموعة معينة الذين يتركون المدرسة في الأعمار الحرجة نحن
تقدير المعادلة (4) عن طريق تجميع جميع مسارات الأتراب لجميع البلدان وسنوات المسح في منطقتنا
قاعدة البيانات. وبالتالي ، فإن المتغير التابع هو التغيير في نسبة الأفراد الملتحقين بالمدرسة
في كل مجموعة في كل فترة - اعتمادًا على البلد وسنة كل مسح - وهذا مرتبط
مع سلسلة من المتغيرات المستقلة التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة لنفس الفترة الزمنية.
الصفحة 23
21
لحساب الاختلافات في أحجام المجموعات بمرور الوقت ، فإننا نأخذ في الاعتبار معدل الخصوبة في كل مجموعة
سنة الميلاد ، والتي لم تتغير خلال دورة الحياة. لحساب تأثيرات تكوين الفوج
نحسب نسبة الأفراد في أقل 40 في المائة من توزيع الدخل
(ملخصة في الجدول 4) التي حضرت LS في عمر LS الرسمي في كل مجموعة. لتجنب
التجانس مع المتغير التابع - الذي يتضمن نفس المجموعة المرجعية في المتغير التابع
القياس - نقوم بصياغة هذا المتغير باستخدام القيمة المتأخرة لنفس المتغير ، أي
يشير إلى مجموعة سابقة. بالنسبة لبيئة الاقتصاد الكلي ، نستخدم معدل نمو الناتج المحلي الإجمالي
نصيب الفرد ومعدل التضخم ، من مؤشرات التنمية العالمية.
يتم الحصول على باقي المتغيرات مباشرة من قاعدة بيانات مسح الأسر لدينا. لتميز
ديناميكيات سوق العمل نحسب متوسط ​​الأجر ونسبة الأفراد
موظفون في إطار نشاط مدفوع الأجر للأفراد الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و 45 عامًا في كل بلد
وسنة. تكون هذه الفئات العمرية دائمًا فوق أعمار الاستخدام المأخوذة في الاعتبار في المتغير التابع
وهكذا يمكن اعتبارها خارجية. يتم تقدير العائدات إلى الدراسة بالنسبة للسكان الذين تتراوح أعمارهم بين
25-55 في كل حالة ، والذي يتجنب أيضًا التجانس المحتمل.
يتم الحصول على تقديراتنا الأساسية من خلال لوحة الفرق في انحدارات الفرق مع Huber-
تصحيح الأخطاء المعيارية الصارمة والدمى على مستوى الدولة ، لذلك نتحكم في نتائجنا لمتغير الوقت
وخصائص الدولة الثابتة ولخصائص الأتراب التي لا يمكن ملاحظتها في وقت واحد.
يتم إجراء جميع الانحدارات لإجمالي السكان وللذكور والإناث بشكل منفصل. الكل فى
جميعًا ، نلاحظ 226 حلقة من التغيير في البيانات المجمعة للبلدان الثمانية عشر على مدار العقود
بين أوائل الثمانينيات و 2012. نقوم باختبار بسلسلة من المواصفات ونبلغ عن النماذج إلى
التحقق من ثبات واتساق تقديرات المعامل.
4.1 النتائج الأساسية
يقدم الجدول 3 الانحدار الأساسي لتحليلنا من خلال تقديم كل مجموعة من المتغيرات
بشح. يظهر التقدير الأول علاقة سالبة وذات دلالة إحصائية
بين التغييرات في حصص الالتحاق بالمدارس في أعمار الاستخدام لكل مجموعة ، وحجم المجموعة
تقاس بمعدل الخصوبة في سنة ميلاد الفوج. وبالمثل ، كما هو متوقع ، هناك سلبي
وعلاقة كبيرة مع التغييرات في حصة (المجهزة) من الأفراد المسجلين في LS
تنتمي إلى أفقر 40 في المائة في توزيع الدخل ، والتغيرات في الالتحاق بالاستخدامات.
التقدير الثاني يتضمن متغيرات قياس النمو الاقتصادي والاقتصاد الكلي
المزيد. وفقا لنتائجنا ، العلاقة بين التغيرات في القيد ونصيب الفرد من الناتج المحلي الإجمالي
النمو إيجابي ، لكنه ليس ذا دلالة إحصائية. ومع ذلك ، هناك سلبي قوي و
ارتباط كبير مع معدل التضخم مما يوحي بأن التسجيل في الاستخدام ينخفض ​​عندما
يزداد عدم الاستقرار في البيئة الاقتصادية ، كما هو متوقع.
التقدير الثالث يتضمن متغيرات سوق العمل التي تتميز بمتوسط ​​الأجر و
مستويات التوظيف للسكان في الفئات العمرية 25-45 في كل عام. ومن المثير للاهتمام أن
معامل الأجر والعمالة موجبة وذات دلالة إحصائية
صفحة 24
22
تشير إلى أن تأثير الدخل الإيجابي على الالتحاق في الاستخدام المستمد من هذه المتغيرات يسود
على الآثار السلبية المحتملة للإحلال. 38
أخيرًا ، يتضمن الانحدار الرابع عوائد الاستخدام والتعليم العالي (HE) بالنسبة إلى
الأساسي كما تم حسابه للفئة العمرية 25-55 علامة كلا المعاملين موجبة ، كما هو متوقع
- مع زيادة العوائد التي تؤدي إلى ارتفاع معدلات الالتحاق في USE - ولكن في حين أن الأهمية الإحصائية عالية
بالنسبة لعودة الاستخدام ، يختلف اختلافًا طفيفًا عن الصفر بالنسبة إلى HE.
ميزة إضافية مثيرة للاهتمام من تقديراتنا هي الاستقرار العالي في الحجم و
أهمية المعاملات عبر الانحدارات المختلفة. R التربيع في الماضي
يبلغ الانحدار بالنظر إلى جميع المتغيرات حوالي 23 بالمائة ، مما يشير إلى أن المتغيرات في
يمثل السؤال حوالي خمس تفسير التغييرات في التسجيل بمرور الوقت.
وجدنا كذلك اختلافات مثيرة للاهتمام بين التسعينيات والعقد الأول من القرن الحادي والعشرين. فيما يتعلق الديموغرافية
وتكوين السكان ، يؤدي المعامل السلبي لمعدل الخصوبة إلى ارتفاع
حصص التسجيل (بسبب التدهور العلماني في الخصوبة) وكذلك تخفيف بعض من
ضغط الطلب على خدمات الاستخدام من زيادة معدلات التخرج من LS. ومع ذلك ، فإن
إن تأثير تكوين حصص متزايدة من الشباب الأكثر فقرًا نسبيًا الذين يلتحقون بالمدارس يمثل ضغوطًا
معدلات التسرب تصاعدية. أما بالنسبة للبيئة الاقتصادية ، فالمصادر المختلفة تتقارب من أجل الزيادة
دوام الشباب في نظام التعليم في سن الاستخدام ، بما في ذلك استقرار اقتصادي أكبر ،
أجور أعلى ، والمزيد من فرص العمل ، وكلها على ما يبدو تسمح بذلك
زيادة استثمارات رأس المال البشري من خلال تأثير الدخل. كان هناك عامل مضاد
أن عوائد التعليم (خاصة للاستخدام) آخذة في الانخفاض. حيث يوجد ايجابي
العلاقة مع القيد من هذه المتغيرات ، من المتوقع أن يولد الانخفاض
حوافز للخروج من نظام التعليم. الأمر نفسه ينطبق على عائدات سعادة ، على الرغم من مع
تأثير أصغر من حيث الحجم.
لاختبار مدى قوة استخدام الاختلافات في الاختلافات كطريقة للتقدير ، نجريها
ثلاثة تقديرات بديلة. الأول ، (الانحدار (6) في الجدول 4) هو انحدار ذو تأثير ثابت لمخطط المربعات الصغرى
التي تشكل حصة الأفراد في أفقر 40 في المائة يحضرون LS كما كان من قبل ، و
يفرض هيكلًا أقل مما كان عليه في التقديرات السابقة. النتائج تؤدي إلى استنتاجات مماثلة مع
إشارة ودلالة إحصائية لجميع المعاملات متشابهة مع تلك الموجودة في الانحدار (5) -
الاختلاف الواضح الوحيد هو أن العلاقة بين الالتحاق بالمدارس ونصيب الفرد من الناتج المحلي الإجمالي هي
سلبي ، على الرغم من أنه غير مهم. والثاني هو تقدير التأثيرات العشوائية الذي يؤدي أيضًا إلى
نفس الاستنتاجات العامة - الاختلاف الوحيد فيما يتعلق بالمواصفات الأساسية هو أن
معامل عائدات التعليم العالي ليس ذا دلالة إحصائية. أخيرًا ، يتكرر الانحدار (8)
الانحدار (5) ، ولكن بعد Moffitt (1993) و Verbeek (2005) ، فإنه يشمل أيضًا دمى الفوج
38 في هذه المواصفات والمواصفات التالية ، اختبرنا أيضًا إدراج حصة المشاركين في القطاع الرسمي
للاقتصاد كمتغير مستقل. المعامل ليس ذا دلالة إحصائية عمليا في أي من
التقديرات. لذلك فإننا لا ندرجها صراحةً في باقي التحليل. نستنتج أن مستوى
الأجور وليس نوع العمل هو ما يؤثر على قرارات الالتحاق بالمدارس.
الصفحة 25
23
لحساب الاختلافات المحتملة في التركيب عبر المجموعات النموذجية التي تنشأ لأن بياناتنا من
المسوحات المنزلية التي تشمل عينات من الأفراد - مما يدل على خطأ الخلية العمرية الفوجية التي
ينحرف عن وسائل الفئة العمرية الحقيقية ، والتي يمكن أن تختلف ، من بين أشياء أخرى بسبب التغييرات
في حجم العينة عبر الاستطلاعات. النتيجة المركزية هي الثبات العالي لتقديرات المعامل.
الاستثناء الوحيد هو العلاقة بين التسرب من USE وعوائد HE ، وهي في هذه الحالة
إيجابية أيضًا ولكنها ذات دلالة إحصائية عالية.
4.2 تقديرات لعينات مختلفة
نستكشف الاختلافات بين الذكور والإناث باستخدام الانحدار (5) كنقطة رئيسية في
مرجع (الجدول 5). لكلا الجنسين ، على التوالي ، نقوم بتقدير الانحدار الأساسي باستخدام
نفس المتغيرات المستقلة كما في الجدول 3 ، بينما يشير المتغير المستقل إلى جنس واحد فقط
في الوقت. في انحدار منفصل ، نستخدم المتغيرات المعتمدة الخاصة بالجنس وكذلك الجنس
متغيرات مستقلة محددة للأجور والتوظيف وعائدات التعليم.
وأبرز نتيجة هي أن معظم الاستنتاجات التي تم الحصول عليها من الانحدار (5) لا تزال صالحة
كلا الجنسين ، مع وجود اختلافين رئيسيين ينشأ بين التقديرات. الأول هو أن
معامل الأجور ليس مهمًا بالنسبة للإناث الملتحقين بعمر الاستخدام ، بينما في حالة الذكور
تظل هذه تأثيرات ذات دلالة إحصائية. ومع ذلك ، فإن مستويات التوظيف لديها إيجابية
وذات دلالة إحصائية طوال الوقت ، مما يشير إلى أنها فرص عمل بالأحرى
من مستويات أجور سوق العمل التي تؤدي بالإناث إلى البقاء لفترة أطول في نظام التعليم.
يتعلق الاختلاف الثاني بعوائد HE ، حيث المعامِلات في حالة الإناث
ذات أهمية كبيرة عند استخدام العوائد العامة كمرجع ، ولكن ليس عند تحديد الجنس
تعتبر مكافآت سعادة. على النقيض من كلا الانحدار ، ترتبط عوائد الاستخدام ارتباطًا وثيقًا
مع التحاق الإناث بالمدارس. عنصر آخر مهم هو أنه بالنسبة للذكور ، معظم المتغيرات
تصبح ذات أهمية أكبر عند استخدام مؤشرات خاصة بالجنس (الذكور) ، مما يشير إلى ذلك
بالنسبة للذكور ، تعتبر الظروف المحددة المتعلقة بالجنس أكثر أهمية من التغييرات في العمل
السوق بشكل عام ، مقابل الإناث.
أخيرًا ، نقدر انحدارنا الأساسي الذي يفصل البلدان إلى مرحلة مبكرة ، ومرحلة انتقالية ، ومتسربة متأخرة
حسب التصنيف المقترح في القسم 2 (الجدول 6). نجد اختلافًا مثيرًا للاهتمام عبر
تقديرات تتعلق بمتوسط ​​الأجور وحصص العمالة. على وجه التحديد ، فإن
معاملات هذه المتغيرات سالبة وذات دلالة إحصائية للبلدان ذات الدلالة المبكرة
التسرب ، مما يوحي لهذه الفئة - والتي تشمل في الغالب البلدان ذات الدخل المنخفض مع
استثناء من كولومبيا- يمكن تأثيرات الاستبدال المتعلقة بتكلفة الفرصة البديلة للالتحاق بالمدرسة
يحل محل حجم تأثيرات الدخل من حيث الحوافز التي يقدمها سوق العمل
للبقاء في المدرسة. وهذا بدوره يتوافق مع وجود حد أعلى بشكل عام
النزعات للاستهلاك من الدخل المنخفض ، مما يؤدي إلى تفضيل الحالي على المستقبل
استهلاك. الاختلافات الأخرى الأقل أهمية هي أن معاملات التغييرات في العوائد
بالنسبة إلى التعليم العالي ولحصة الأفراد الفقراء الذين يحصلون على LS ، تعتبر هامشية فقط في
حالات التسرب المتأخر والتسرب في المرحلة الانتقالية ، على التوالي.
الصفحة 26
24
5. الاستنتاجات والآثار
لقد كان التسرب على مستوى USE قضية ذات اهتمام متزايد لأمريكا اللاتينية خلال الماضي
عقد بسبب آثاره الاقتصادية والاجتماعية الهائلة. تنفذ هذه الدراسة مجموعة تركيبية
أصبح هذا النهج ممكنًا من خلال تجميع البيانات من 234 مسحًا منزليًا للمنطقة لتتبعها
مسارات التعليم على مدى دورة حياة الأجيال المختلفة بمرور الوقت وتوثيق
حقيقة محيرة على ما يبدو - أنه على الرغم من زيادة معدلات الالتحاق بالمدارس الإجمالية عبر الولايات المتحدة
المنطقة وبيئة الاقتصاد الكلي وسوق العمل الأكثر ملاءمة خلال القرن الحادي والعشرين
من القرن الماضي ، لم تظل معدلات التسرب في أعمار الاستخدام عند مستويات عالية بعد حوالي 20 عامًا ، ولكن
وقد زادت بشكل ملحوظ في العديد من البلدان.
تكشف الدراسة الحالية أنه في حين أن معدلات التسرب في المرحلة الإعدادية من المرحلة الثانوية وفي مرحلة الانتقال إلى الاستخدام
انخفضت في المنطقة خلال السنوات الخمس عشرة الماضية ، وزادت معدلات التسرب من الاستخدام. أحدث البيانات تظهر
أن الاستخدام هو جزء من نظام التعليم حيث لوحظ ارتفاع معدلات التسرب.
البلدان التي لديها زيادات كبيرة بشكل خاص في التسرب من المدرسة في أعمار الاستخدام تشمل الإكوادور وغواتيمالا
هندوراس والمكسيك ونيكاراغوا وبيرو ، مع زيادات تجاوزت 6 نقاط مئوية.
من خلال النظر إلى الاختلافات في اللحظة المحددة في دورة الحياة عند حدوث التسرب ،
نصنف البلدان في ثلاث فئات عامة: التسرب المبكر ، والتسرب في مرحلة الانتقال إلى الاستخدام ، و
التسرب المتأخر. يمكن أن يكون التصنيف مفيدًا لتوجيه جهود السياسة إلى قطاعات مختلفة. ل
البلدان التي ترتفع فيها معدلات التسرب المبكر ، التدخلات التي تعزز الالتحاق بالمدارس في المرحلة الإعدادية
لا تزال ضرورية من أجل زيادة عدد الداخلين إلى الاستخدام. للمجموعة الثانية ، السياسات
ركز على دعم الشباب عندما يتحولون بين LS و USE سيكون أولوية ، بينما ل
المجموعة الثالثة ، البرامج والإجراءات لزيادة الاحتفاظ في USE ستكون مركزية - منذ الأعلى
تم تحقيق معدلات الدوام في LS والانتقال إلى الاستخدام بالفعل. 39
بصرف النظر عن توثيق الحقائق المنمقة المذكورة أعلاه ، نقدم استكشافًا لـ
الأسباب المحتملة للاستقرار - والمتزايد في بعض الحالات - التسرب في أعمار الاستخدام في المنطقة ، من خلال
التركيز على ثلاث مجموعات من العوامل المهمة المحتملة. الأول هو الديموغرافية المتزايدة
الضغط على خدمات الاستخدام الناشئ عن ارتفاع نسب الشباب الذين يكملون LS ، و
على وجه الخصوص ، التحاق نسبة أكبر من الشباب ذوي الدخل المنخفض بقطاع التعليم والحصول على
المتطلبات الأكاديمية لدخول USE. وفقا لتقديراتنا هذه الأسهم المتزايدة
في الواقع يرتبط ارتباطًا وثيقًا بارتفاع معدل التسرب من عمر الاستخدام في جميع أنحاء المنطقة. النتيجه هي
قوية لتقنيات التقدير المختلفة ، وتنطبق على الذكور والإناث بشكل منفصل ، وكذلك
لفئات البلدان الثلاث.
39 كما هو موضح من قبل بنتاوت قطان وسيكيلي (2014) ، قد يكون هناك أيضًا تباين كبير داخل البلد في الأنماط
بالنسبة للتسرب من المدرسة ، لذلك قد تنطبق هذه الأساليب أيضًا على مناطق مختلفة داخل أي بلد معين بشكل مستقل
من تصنيفها في المجموعات الثلاث المذكورة أعلاه.
الصفحة 27
25
تفسير هذه النتيجة هو أنه مع توسع خدمات التعليم ، زاد عدد الأفراد
التي تتعرض لضعف ومخاطر أكبر ، بسبب الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية غير المواتية نسبيًا
السياق الذي تعرضوا له ، أدى إلى زيادة صفوف الطلاب في جميع أنحاء
المنطقة في وقت لم تكن فيه المدارس مجهزة بالقدرات والأدوات اللازمة للتصدي
احتياجاتهم الخاصة. ربما أصبح هذا عامل "دفع" بعيدًا عن نظام التعليم بالنسبة لـ
هذه المجموعات. بصرف النظر عن الحاجة إلى توسيع العرض التعليمي ، فإن المعنى الضمني هو تلك السياسات
موجهة لتعزيز قدرات المدارس لاستقبال الشباب والاحتفاظ بهم من الفئات الأكثر ضعفاً
يجب أن تكون الخلفيات والاحتياجات المتنوعة من الأعمار المبكرة جزءًا من إستراتيجية شاملة لـ
الحد من التسرب من سن الاستخدام - الانتقال من تدريب المعلمين إلى تنمية الطفولة المبكرة المعززة
الاستراتيجيات. ومن الآثار المباشرة الأخرى الحاجة إلى تكامل الآليات لمعالجة التنوع
في برامج الفرصة الثانية التي تهدف إلى إعادة إدماج الشباب في المدرسة.
المجموعة الثانية من العوامل تتعلق بالبيئة الاقتصادية ، وعلى وجه التحديد الناتج المحلي الإجمالي الأكبر
معدلات النمو واستقرار الاقتصاد الكلي ، وكلاهما من المتوقع أن يعزز أكثر
الاستثمارات في رأس المال البشري من قبل الأسر. نجد في تقديراتنا المختلفة أنه بينما
لا يرتبط معدل نمو الناتج المحلي الإجمالي بشكل كبير بالتغيرات الحادة في معدلات التسرب
يرتبط الانخفاض في معدلات التضخم في جميع أنحاء المنطقة ارتباطًا وثيقًا بارتفاع معدل الاحتفاظ بالتعليم
النظام. بشكل عام ، لم يؤد هذا إلى انخفاض في التسرب من الاستخدام بسبب عوامل أخرى متفاعلة
في وقت واحد مثل النسبة المتزايدة المذكورة أعلاه للشباب الأفقر نسبيًا
الوصول إلى خدمات الاستخدام. في الواقع ، يمكن القول أنه لولا البيئة الاقتصادية
أكثر استقرارًا ، سيكون التسرب من المدرسة في سن الاستخدام أكبر خلال العقد الأول من القرن الحادي والعشرين.
على الرغم من أن ظروف الاقتصاد الكلي تتجاوز سياسة التعليم ، فإن هذه النتيجة لها أيضًا آثار
لوضع استراتيجيات للحد من التسرب في سن الاستخدام في لوس أنجلوس. على وجه التحديد ، فإنه يشير إلى الأداة
آليات التسهيل - مثل المنح الدراسية أو القروض قصيرة الأجل أو الوصول إلى التمويل
النظام- للطلاب الذين قد يتعرضون للصدمات أو التقلبات أو المخاطر. في ذات الصلة
البلدان ، مما يضمن أن أنظمة التعليم يمكن أن تستجيب لعائلة محلية محددة أو حتى أسرة
الظروف لمواجهة الصدمات الناشئة غير المتوقعة حيث تكون هناك حاجة إليها أمر مرغوب فيه ويمكن أن يكون كذلك
عنصر هام من عناصر الدعم لتجنب المزيد من التسرب في المستقبل - ربما من خلال
الارتباط بآليات الحماية الاجتماعية المعمول بها بالفعل في معظم البلدان.
تتضمن المجموعة الثالثة من المتغيرات عناصر تميز سوق العمل ، والتي يمكن أن تكون أ
"عامل الجذب" في نظام التعليم عندما تعني الأجور والعمل زيادة الأسرة
قدرات الدخل والاستثمار ، ولكن يمكن أن يصبح ذلك أيضًا "عامل دفع" من خلال زيادة
تكلفة الفرصة البديلة للبقاء في المدرسة وبالتالي توفير حوافز للخروج المبكر.
بشكل عام نجد أن "عوامل الجذب" الإيجابية المرتبطة بتأثير الدخل تميل إلى السيادة
المنطقة ، ومعظمها للذكور - للإناث أثر زيادة فرص العمل
يبدو أنه أكبر من تأثير مستوى الأجور. ومع ذلك ، عند التقدير للمجموعات الثلاث من
بشكل منفصل ، وجدنا أنه في البلدان التي تسربت مبكرًا ، كان تأثير الاستبدال "سحب"
ابتعاد الشباب عن المدرسة عندما تسود الأجور وفرص العمل. منذ البداية
تتكون مجموعة المتسربين بشكل أساسي من البلدان ذات الدخل المنخفض ، ويمكن اعتبار ذلك علامة على ذلك
تصبح تأثيرات الاستبدال أكثر أهمية عند مستويات الدخل المنخفضة.
الصفحة 28
26
تشير هذه النتائج إلى أن دعم قدرات الأسرة لتمويل الاستثمارات المدرسية في USE
الأعمار حرجة. حقيقة أن تأثير الدخل يسود على تأثيرات الاستبدال المحتملة عندما
تشير زيادة الدخل إلى أن العائلات تميل بشكل عام إلى منح الأفضلية للاستثمار في رأس المال البشري
عندما يكونون قادرين على القيام بذلك. تدخلات مثل المنح الدراسية أو تحويلات الدخل على أساس المدرسة
سيكون الحضور استجابة منطقية للسياسة ، على الرغم من أن نتائجنا تساعد في تأهيل هذا التفسير
من خلال إثبات أن هذا الدعم يجب أن يكون كافياً لبناء القدرات الاستثمارية للأسرة ولكن أيضًا
للتعويض عن تكلفة الفرصة البديلة للبقاء في المدرسة بدلاً من الانخراط في العمل
سوق. ضبط برامج المنح الدراسية لضمان كفاية دعم الدخل الممنوح
لمعالجة كلتا المسألتين قد تبدو قضية حرجة. 40
بالإضافة إلى ذلك ، نقوم بتحليل الارتباط مع عوائد HE و USE كمتغيرات مستقلة ، والتي
هي مقاييس لمدى تقدير القطاع الإنتاجي لإتمام التعليم الرسمي. مثل
من المتوقع ، نجد أن عائدات الاستخدام مرتبطة بشكل إيجابي وقوي بالمدرسة
التسجيل في أعمار الاستخدام ذات الصلة ، على الرغم من أنه في حالة التعليم العالي تكون الصورة مختلطة بدرجة أكبر
تختلف التقديرات في أهميتها الإحصائية عبر طرق التقدير والجنس والبلد
مجموعات. أحد التفسيرات هو أن الأفراد في سن الاستخدام قد يدركون أن الالتحاق بالتعليم العالي هو كذلك
غير مؤكد ، لذا فإن القيمة السوقية لتخرج USE تؤثر بشكل عام على قراراتهم أكثر
بقوة. ومع ذلك ، فإن عودة HE ليست سوى عنصر مهم في بعض الحالات.
إن مضمون السياسة المستمد من هذه النتيجة هو أن الصلة - فعالية التعليم
أنظمة لتزويد الشباب برأس المال البشري الذي يقدره سوق العمل للانخراط فيه
القطاع الإنتاجي- أمر بالغ الأهمية لزيادة الالتحاق بالمدارس في أعمار الاستخدام. إذا استخدم التخرج
يُشار إليها على أنها ذات قيمة اقتصادية عالية تشير تقديراتنا إلى أن شباب لوس أنجلوس يستجيب من خلال الاستمرار
في نظام التعليم لفترة أطول. لذلك ، حتى لو تم تحديد العودة إلى التعليم من قبل الكثيرين
يبدو أن قدرة قطاع التعليم على التكيف مع الظروف والاحتياجات الناشئة
لتكون محورية للتأثير على قرار شباب القرن الحادي والعشرين في جميع أنحاء المنطقة.
باختصار ، توثق هذه الورقة أن هناك أسبابًا صلبة لمخاوف صانعي السياسات حول الاستخدام
عبر أمريكا اللاتينية ولوضع الاستخدام في قلب جدول أعمال السياسة. لدينا أيضا
قدم بعض المعلومات حول المجالات التي يمكن أن تتدخل فيها أنظمة التعليم للتغلب على
تقدم محدود في زيادة الالتحاق بالمدارس في أعمار الاستخدام الحرجة. يكمل هذا
هناك حاجة إلى أدلة مع مزيد من التحليل الخاص بكل بلد من أجل ضبط استراتيجيات السياسة بشكل دقيق
مواجهة هذا التحدي الناشئ. بالإضافة إلى ذلك ، العلاقة مع المتغيرات الرئيسية الأخرى ، مثل
كجودة خدمات التعليم مقاسة بقدرتها على تحسين نتائج التعلم ،
هي إحدى السبل التي تتطلب المزيد من الأدلة لتحديد استراتيجيات تحسين LAs
أداء التعليم وآفاق التنمية.
40 تؤكد الأدبيات الكبيرة الأثر الإيجابي للتحويلات النقدية المشروطة على الاحتفاظ في نظام التعليم
(على الرغم من أنها في الغالب على المستويات الابتدائية و LS). تم تجميع الملخصات بواسطة Fiszbein و Schady (2009) ، و
Fiszbein و Schady و Ferreira (2009) ، من بين آخرين. يتوفر دليل أقل بكثير على الاستخدام.
الصفحة 29
27
مراجع
أيدو ، كريستيان ، وإيان ووكر ، 2012. مهارات القرن الحادي والعشرين في أمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي. البنك الدولي ،
واشنطن العاصمة.
Alfonso، M.، MS Bos، J. Duarte، y C. Rondón، “Panorama General de la Educación en América Latina y el Caribe”،
Capítulo 1 en M. Cabrol y M. Székely، “Educación para la Transformación”، Banco Inter Americano de
ديسارولو ، 2012.
ألميدا وريتا وجيري بيرمان وديفيد روبالينو ، المهارات المناسبة للوظيفة؟ سياسات للعاملين ، اجتماعية
الحماية ، شبكة التنمية البشرية ، البنك الدولي ، فبراير 2012.
Angrist، Joshua and Victor Lavy، 1999 ، استخدام قاعدة موسى بن ميمون لتقدير تأثير حجم الفصل على العشوائية
الإنجاز "، المجلة الفصلية للاقتصاد ، مايو.
أتاناسيو. O. "تحليل جماعي لسلوك الادخار من قبل الأسر الأمريكية" NBER Working Paper Series رقم 4454.
سبتمبر 1993.
Attanasio، O. “Cohort Analysis of Saving Behavior by US Households” Journal of Human Resources ، vol. 33 لا. 3
(صيف 1998) ، الصفحات 575-609 ، 1998.
أتاناسيو. O & Banks، J. "الاتجاهات في ادخار الأسرة لا تبرر الحوافز الضريبية لتعزيز الادخار" اقتصادي
السياسة ، المجلد. 13 لا. 27 أكتوبر 1998 ص 549-583 ، 1998.
Attanasio، O. & Székely، M. "Family Saving in East Asia and Latin America: Inequality، Demographics، and All
ذاك " المؤتمر السنوي للبنك الدولي حول اقتصاديات التنمية 2000 ، ص 393-438 ، 2001
Bassi، M.، M. Busso، S. Urza and J. Vargas، Desconectados: Habilidades، Educación y Empleo en América Latina ،
بنك التنمية الأمريكي ، 2012.
باسي ، إم ، إم. بوسو ، سيرجيو أورزوا ، وشبيبة مونيوز ، "هل نصف الكأس فارغ من نصفه ممتلئ؟: الالتحاق بالمدرسة ،
معدلات التخرج والتسرب في أمريكا اللاتينية "، ورقة عمل البنك الإسلامي للتنمية ، Serioes No. IDB-WP-492 ، Inter-
بنك التنمية الأمريكي ، 2013.
Becker، Gary S.، 1975، Human Capital ، New York: NBER، 2nd edition.
بيكر ، جاري س. ، 1991 ، رسالة عن الأسرة ، كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد ، الطبعة الثانية.
بيرمان ، جيري آر ، روبرت إيه بولاك ، وبول توبمان ، 1982 ، "تفضيلات الوالدين وتوفير النسل ،"
مجلة الاقتصاد السياسي 90: 1 (فبراير) ، 52-73.
بيرمان ، جيري ر ، روبرت أ بولاك ، وبول توبمان ، 1995 ، من الأب إلى الطفل: تخصيصات داخل المنزل و
العلاقات بين الأجيال في الولايات المتحدة ، شيكاغو ، إلينوي: مطبعة جامعة شيكاغو.
بيرمان وس. دوريا وم. سيكيلي "استثمارات التعليم المدرسي وظروف الاقتصاد الكلي: AA للأسر المعيشية
النهج القائم على المسح لأمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي "، في" مصادر النمو في أمريكا اللاتينية:
ما المفقود؟ "، E. Fernandez-Arias ، R. Manuelli and J. Blyde ، eds. ، Banco InterAmericano de Desarrollo ،
واشنطن العاصمة ، 2006.
بيرمان ، جيري ر. ، مارك ر. روزنزويج ، وبول توبمان ، 1994 ، "الأوقاف وتخصيص المدارس في
الأسرة وفي سوق الزواج: تجربة التوائم ، مجلة الاقتصاد السياسي 102: 6
(ديسمبر) 1131-1174.
بيرمان ، جيري ر. ، مارك ر. روزنزويج ، وبول توبمان ، 1996 ، "اختيار الكلية والأجور: التقديرات باستخدام
بيانات عن التوائم الإناث ، " استعراض للاقتصاد والإحصاء 73: 4 (نوفمبر) ، 672-685.
الصفحة 30
28
بنتاوات قطان ، ر. ، وسيكيلي ، م. ، "التسرب من التعليم الثانوي العالي في المكسيك: الأنماط والنتائج
والأسباب المحتملة "البنك الدولي ، واشنطن ، 2014.
بيرلينسكي وسيباستيان وسيباستيان جالياني وماركو ماناكوردا. 2008. "إعطاء الأطفال بداية أفضل: مرحلة ما قبل المدرسة
الحضور والمدرسة - العمر المهني ". مجلة الاقتصاد العام 92 (5 - 6): 1416 - 40.
ميليسا بيندر. 1999. "مؤشرات التعليم خلال" العقد الضائع في المكسيك ". استعراض اقتصاديات التعليم
18 (2): 183-99.
براوننج ، إم ، ديتون ، إيه آند آيرش ، إم. "نهج مربح لتوريد العمالة والطلبات على السلع على مدى
دورة الحياة. إيكونوميتريكا ، المجلد. 53 ، لا. 3 (مايو 1985) ، ص 503-544 ، 1985.
بورغينيون ، فرانسوا ، 1998 "تأثير التوزيع لنفقات التعليم: بين الأجيال ورأس المال
تأثيرات السوق "، البنك الدولي ، ودلتا ، باريس ، mimeo.
بوزنيك ، ر. ، "فرص العمل والموارد الاقتصادية ووجهات ما بعد المرحلة الثانوية للشباب الأمريكي" ،
الديموغرافيا ، العقيد 46 ، العدد 3 ، أغسطس 2009.
Cabrol، M.، "Los desafíos de la educationación secundaria: ¿qué nos dicen los análisis de flujos ؟، Banco Interamericano de
ديسارولو ، واشنطن العاصمة ، 2002.
كارديناس ، موريسيو ، رافائيل دي هويوس وميغيل سيكيلي ، "الشباب العاطل في أمريكا اللاتينية: مشكلة مستمرة في
عقد من الازدهار ، أوراق عمل مبادرة أمريكا اللاتينية ، معهد بروكينغز ، أغسطس 2011.
Case، A.، and C. Paxon، “ Stature and status: Height ،ability، and work market results ” ، Journal of Political Economy.
رقم 116 ، المجلد. 3 ، ص: 499-532 ، 2008.
تشيو ، هنري ، 1998 ، "عدم المساواة في الدخل ، تراكم المدارس والأداء الاقتصادي" ، الاقتصادي
مجلة ، 108 ، يناير ، 44-59.
كاميرون ، إس في ، وجي هيكمان "دورة الحياة المدرسية وانحياز الاختيار الديناميكي: نماذج وأدلة على
خمس مجموعات من الذكور الأمريكيين " مجلة الاقتصاد السياسي 106 (2): 262-333 ، 1998.
كاميرون ، إس في ، وجي هيكمان. "ديناميات التحصيل العلمي للذكور من ذوي البشرة السمراء ، والأسبان ، والأبيض."
مجلة الاقتصاد السياسي 109 (3): 455-99 ، 2001.
كوادرا وإرنستو وجي إم مورينو ، توسيع الفرص وبناء الكفاءات للشباب: جديد
أجندة التعليم الثانوي ، اتجاهات في التنمية ، البنك الدولي ، واشنطن العاصمة ، 2005.
Cuhna، F، and J. Heckman، "The Technology of Skill Formation"، American Economic Review ، 97، (2)، pg. 31.47 ،
2007.
كوهنا ، إف ، وجيه ، هيكمان ، "ندوة حول المهارات غير المعرفية وتطورها: صياغة وتحديد
وتقدير تكنولوجيا تكوين المهارات المعرفية وغير المعرفية "، مجلة الإنسان
الموارد 43 (4) ، ص. 738-782، 2008.
كننغهام و W و L McGinnis و RG Verdú و C Tesliuc و D Verner ، الشباب المعرضون للخطر في أمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي:
فهم الأسباب وإدراك الإمكانات ، البنك الدولي ، 2008.
Dang و H. و P. Lanjouw و J. Luoto و D. McKenzie ، "استخدام المقاطع العرضية المتكررة لاستكشاف الحركات في و
من الفقر "، البنك الدولي ، واشنطن العاصمة ، 2012.
دي فيرانتي وآخرون. (2003): سد الفجوة في التعليم والتكنولوجيا. البنك الدولي ، واشنطن العاصمة
Deaton، A.، and Paxon، C.، "Saving and Growth: Another Look at the Cohort Evidence" ، 1998.
Deaton، A. (1985) بيانات لوحة من السلاسل الزمنية للمقاطع العرضية. مجلة الاقتصاد القياسي ، المجلد. 30 ، ص 109 - 126.
الصفحة 31
29
دي جروبيلو إي ، "مواجهة تحديات التعليم الثانوي في أمريكا اللاتينية وشرق آسيا: التحسن
الكفاءة وتعبئة الموارد "البنك الدولي ، واشنطن العاصمة ، 2006.
Duryea، S.، D. Lam، and D. Levinson، "آثار الصدمات الاقتصادية على عمالة الأطفال والتعليم في
البرازيل "، مجلة اقتصاديات التنمية ، العدد 84 ، (1) ، 2007.
Duryea و Suzanne و Sebastian Galiani و Hugo Ñopo و Claudia Piras "الفجوة التعليمية بين الجنسين في أمريكا اللاتينية
ومنطقة البحر الكاريبي "، قسم أبحاث بنك التنمية للبلدان الأمريكية ، ورقة عمل رقم 600 ، 2007.
Duryea و Suzanne و Mary P. Arends-Kuenning. 2003. "الحضور في المدرسة ، عمل الأطفال وسوق العمل المحلي
التقلبات في المناطق الحضرية في البرازيل. " التنمية العالمية ، 31 (7): 1165-1178.
إدموندز ، إي ، إن. بافكنيك وب. توبالوفا. 2010. "تعديلات التجارة واستثمارات رأس المال البشري: دليل
من إصلاح التعرفة الهندية. " المجلة الاقتصادية الأمريكية: الاقتصاد التطبيقي 2 (4): 42-75.
Engerman، S.، Haber S.، and Kenneth Sokoloff، 1998، "عدم المساواة والمؤسسات والمسارات التفاضلية للنمو
من بين اقتصادات العالم الجديد "، Mimeo ، جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس.
فيريرا ، إف ، ون. شادي ، "الصدمات الاقتصادية الإجمالية ، تعليم الأطفال وصحة الطفل" ، البنك الدولي
مراقب أبحاث ، 24 (2) ، 2009.
Fiszbein و Ariel و Schady و Norbert Rüdiger و Ferreira و Francisco HG. 2009. التحويلات النقدية المشروطة: متناقصة
الفقر في الحاضر والمستقبل : منشورات البنك الدولي.
Flug، Karnit، Antonio Spilimbergo and Erik Wachtenheim، 1997 "الاستثمار في التعليم: هل التقلب الاقتصادي
وقيود الائتمان مهمة؟ "، مجلة اقتصاديات التنمية .
Foster، A.، and M. Rosenzweig، 2004. "التغيير التكنولوجي وتوزيع التعليم: دليل من
الثورة الخضراء الهند ". مجلة اقتصاديات التنمية 74 (1): 87-111.
فريدمان ، جيه وجيه ليفينسون. "الآثار التوزيعية للأزمة المالية في إندونيسيا على رفاهية الأسرة:
منهجية "الاستجابة السريعة". المجلة الاقتصادية للبنك الدولي ، المجلد 16 ، العدد 3 ديسمبر ،
ص 397-423 ، 2002.
فونكوسر ، إدوارد. 1999. "الظروف الاقتصادية الدورية والحضور إلى المدارس في كوستاريكا." اقتصاديات
مراجعة التعليم 18 (1): 31-50.
جاسباريني ، ل. وآخرون. 2011. رفع مستوى التعليم والعودة إلى المهارات في أمريكا اللاتينية. عمل أبحاث السياسات
ورقة 5921. واشنطن العاصمة ، الولايات المتحدة: البنك الدولي.
جرانثام ماكجريجور ، إس. جرانثام-ماكجريجور ، أ.كورنيليوس ، "مراجعة الدراسات حول تأثير الحديد
نقص في التنمية المعرفية عند الأطفال " مجلة التغذية. 131 ، ص. 649S-668S، 2001.
هانوشك ، إريك أ. ، 1995 ، "تفسير الأبحاث الحديثة حول التعليم المدرسي في البلدان النامية ،" البنك الدولي
مراقب أبحاث 10: 2 (أغسطس) ، 227-246.
Hanushek، E.، J. Kain، DM O'Brien، y S. Rivkin، "The Market for Teacher Quality"، Working Paper 11154، National
مكتب البحوث الاقتصادية ، كامبريدج ، ماساتشوستس ، 2005.
Hanushek، E.، and L. Woessmann، "The Role of School Improvement in Economic Development"، CESifo Working
ورقة رقم 1911 ، فبراير 2007.
Hanushek، E.، and L. Woessmann، "اقتصاديات الاختلافات الدولية في التحصيل التعليمي" ، IZA
ورقة مناقشة 4925 ، بون ، مايو 2010.
Hanushek ، E. ، y L. Woessmann ، و. L. Zhang "التعليم العام والتعليم المهني وسوق العمل
النتائج على مدى دورة الحياة "، ورقة عمل NBER رقم 17504 ، 2011.
صفحة 32
30
هانوشيك ، إريك أ ، ولودجر ويسمان. 2012. "التعليم المدرسي ، والتحصيل التربوي ، وأمريكا اللاتينية
لغز النمو ". مجلة اقتصاديات التنمية 99 (2): 497-512.
هيكمان ، وجيمس جيه ، وجي ستيكسرود ، وس. أورزوا ، "آثار القدرات المعرفية وغير المعرفية على سوق العمل
النتائج والسلوك الاجتماعي "، مجلة اقتصاديات العمل ، 24: 411-482 ، 2006.
هيكمان ، ج ، وبي لافونتين. 2010. "معدل التخرج من المدرسة الثانوية الأمريكية: الاتجاهات والمستويات." مراجعة
الاقتصادية والإحصاء 92 (2): 244-262.
هيلر ، إس ، بولاك ، آر أندر ، وجيه لودفيج ، "منع عنف الشباب والتسرب: عشوائي
Experiment "، ورقة عمل NBER 19014 ، مايو 2013.
بنك التنمية الأمريكي (IDB) ، "تقرير التقدم الاقتصادي والاجتماعي: التنمية ما بعد الاقتصاد" ،
بنك التنمية الأمريكي ، واشنطن العاصمة ، 2000.
جاكوبي وحنان وإيمانويل سكوفياس ، 1997 ، "المخاطر والأسواق المالية والتعليم في دولة نامية"
مراجعة الدراسات الاقتصادية ، المجلد. 64 ، رقم 3 ، 311-335.
جنسن ، روبرت. 2010. عودة (المتصورة) إلى التعليم والطلب على التعليم. المجلة الفصلية
الاقتصاد ، 125 (2): 515-548.
كين ، ج. ، "ما تعنيه الأزمة الاقتصادية لعمالة الأطفال" السياسة الاجتماعية العالمية ، المجلد 9 (ملحق) ، ص 175-196 ، 2009.
كريمر ، مايكل ر. ، 1995 ، "بحث حول التعليم المدرسي: ما نعرفه وما لا نفعله: تعليق على هانوشك"
مراقب أبحاث البنك الدولي 10: 2 (أغسطس) ، 247-254.
كروجر ، آلان ، 1999 ، "التقديرات التجريبية لوظائف الإنتاج التعليمي" ، المجلة الفصلية للاقتصاد ،
مايو.
كوندسن ، إ. ، "الفترات الحساسة في تطور الدماغ والسلوك" ، مجلة علم الأعصاب الإدراكي ،
16: 8 ص 1412-1425 ، 2006.
لازير. إدوارد ، 1999 ، "إنتاج تعليمي ،" ستانفورد ، كاليفورنيا: جامعة ستانفورد ، mimeo.
شادي Levy، S. y N. Schady (2013) "تحدي السياسة الاجتماعية لأمريكا اللاتينية: التعليم والتأمين الاجتماعي وإعادة التوزيع" ،
مجلة المنظور الاقتصادي ، المجلد. 27 ، رقم 2 ، سبتمبر.
López-Calva، Luis F. and Lustig، Nora، (2010) “Declining Inequality in Latin America: A Decade of Progress؟”،
برنامج الأمم المتحدة الإنمائي ، نيويورك ، نيويورك ، مطبعة معهد بروكينغز ، واشنطن العاصمة
مالوتشيو ، جون أ ، جون هودينوت ، جيري آر بيرمان ، أغنيس كيسومبينج ، رينالدو مارتوريل وأرييه دي ستاين ،
2008. "تأثير التغذية أثناء الطفولة المبكرة على التعليم بين البالغين في غواتيمالا ،"
فيلادلفيا - واشنطن - أتلانتا: جامعة بنسلفانيا ، IFPRI ، Emory ، معالجتها.
ماناكوردا ، ماركو ، سانشيز بارامو ، كارولينا ، وشادي ، نوربرت. 2010. التغييرات في العودة إلى التعليم في اللاتينية
أمريكا: دور العرض والطلب للمهارات. مراجعة العلاقات الصناعية والعمالية : 307-326.
القوى العاملة والعرض والطلب: نتائج مسح نقص المواهب 2010 ، 2010 .
ماكنتاير ، إف ، وبينكافيل ، ج.
(2004) ، "تأثير اضطراب الاقتصاد الكلي على مستويات الأجور الحقيقية و
هيكل الأجور: البرازيل ، 1981-1999. التنمية الاقتصادية والتغيير الثقافي 52، 681-717.
ماكينزي ، "التعليم من أجل التوظيف: تصميم نظام يعمل" ، مركز ماكينزي للحكومة ، 2013.
ماكينزي ، ديفيد ج. 2003. "كيف تتعامل الأسر مع الصدمات المتجمعة؟ دليل من البيزو المكسيكي
أزمة." التنمية العالمية 31 (7): 1179-99.
الصفحة 33
31
ميهروترا ، "تأثير الأزمة الاقتصادية على القطاع غير الرسمي والفقر في شرق آسيا" العالمية الاجتماعية
السياسة ، المجلد. 9 ، 2009.
رونالد ميندوزا ، "الصدمات الإجمالية ، الأسر الفقيرة والأطفال: قنوات الانتقال واستجابات السياسة"
السياسة الاجتماعية العالمية ، المجلد. 9 (ملحق) ، ص 55-78 ، 2009.
موفيت ، ر. (1993) تحديد النماذج الديناميكية وتقديرها باستخدام سلسلة زمنية من المقاطع العرضية المتكررة.
مجلة الاقتصاد القياسي ، المجلد. 59 ، ص 99 - 123.
مورنان ، آر جيه 2013. "معدلات التخرج من المدارس الثانوية الأمريكية: الأنماط والتفسيرات." مجلة الاقتصادية
الأدب 51 (2): 370-422.
موليجان ، كيسي ب. ، 1997 ، أولويات الوالدين وعدم المساواة الاقتصادية ، شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.
منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، " المعلمون مهمون ؛ استقطاب المعلمين الفعالين وتطويرهم والاحتفاظ بهم "، منظمة التعاون الاقتصادي
التشغيل والتطوير ، باريس 2005.
OECD ، " إكمال الثانوية العليا: نظرة عامة على OECD " ، منظمة التعاون الاقتصادي و
التنمية ، باريس ، 2011.
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) ، "2021: Metas Educativas" ، مدريد ، 2010.
باكسون وكريستينا وشادي ونوربرت. 2007. التنمية المعرفية بين الأطفال الصغار في إكوادور أدوار
الثروة والصحة والأبوة. مجلة الموارد البشرية ، 42 (1): 49-84.
Poterba ، JM ، "التغيير الديموغرافي ، والروابط بين الأجيال والتعليم العام" ، الاقتصاد الأمريكي
مراجعة المجلد. 88 ، رقم 2 ، مايو 1998.
Pritchett، L. and R. Banerji ، "التعليم ليس تعليمًا! أهمية التقييم للهروب من العظيم
ركود التعلم "، مركز التنمية العالمية ، واشنطن العاصمة ، 2013.
راميش م ، "الأزمة الاقتصادية وتأثيراتها الاجتماعية: دروس من الأزمة الاقتصادية الآسيوية عام 1997" ، اجتماعي عالمي
السياسة ، المجلد. 9 ، 2009.
Reimers، F.، 1991، "أثر الاستقرار الاقتصادي والتكيف على التعليم في أمريكا اللاتينية" المقارنة
مراجعة التعليم ، 35 (2) ، 319-353.
رودريغيز بلاناس ، نوريا. 2010. الآثار طويلة المدى للتوجيه والخدمات التعليمية وحوافز التعلم:
دليل من تجربة عشوائية.
Rosenzweig، Mark R.، 1990، "Population Growth and Human Capital Investments: Theory and Evidence،" Journal
الاقتصاد السياسي 98: 5 ، الجزء 2 (أكتوبر) S38-S71.
شادي ، نوربرت. 2004. "هل تؤدي أزمات الاقتصاد الكلي دائمًا إلى إبطاء تراكم رأس المال البشري؟" بنك عالمي
المراجعة الاقتصادية 18 (2): 131-54.
شادي ، نوربرت ، "El desarrollo infantil temprano en América Latina y el Caribe: acceso، resultados y evidencia
longitudinal de Ecuador "، الفصل في Cabrol ، Marcelo ، و Miguel Székely ، Educación para la
Transformación ، بنك التنمية للبلدان الأمريكية ، 2012.
Shang ، Xiaoyuan ، و Wu ، X. "حماية الأطفال في ظل القيود المالية:" تعزيز القرى الأم "في داتونغ.
مجلة السياسة الاجتماعية ، المجلد 32 ، العدد 4 ، ص 549-570 ، أكتوبر 2003.
Shorrocks ، AF ، "علاقة العمر بالثروة: مقطع عرضي وتحليل جماعي" ، مراجعة الاقتصاد
والإحصاء ، 155-163 ، 1975.
Spilimbergo ، أنطونيو ، خوان لويس ، لوندونو وميغيل سيكيلي ، 1999 ، "توزيع الدخل ، أوقاف العامل و
الانفتاح التجاري "، مجلة اقتصاديات التنمية 59 ، 77-101.
الصفحة 34
32
سبينكس ، س. ، "أدمول المراهقين تعمل جاريًا" ، PBS Frontline ، 2003.
Székely، M.، “Evaluación del Programa de Formación de Recursos Humanos Basada en Competencias”، Centro de
Estudios Educativos y Sociales and Inter American Development Bank ، واشنطن العاصمة ، 2014.
إم سيكيلي وجيه كارفر ، "الشباب خارج المدرسة وخارج العمل في أمريكا اللاتينية: تحليل جماعي" Mimeo ، العالم
مشروع البنك حول الشباب خارج المدرسة وخارج العمل في أمريكا اللاتينية ، 2014.
منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة ، اليونسكو ، "إصلاح التعليم الثانوي: نحو
- تقارب اكتساب المعرفة وتنمية المهارات "، اليونسكو ، باريس ، 2005.
Vegas و Emiliana و Lucrecia Santibáñez و La Promesa del Desarrollo en la Primera Infancia en América Latina y El
كاريبي ، بانكو مونديال ، 2010.
Verbeek ، M ، "اللوحات الزائفة والمقاطع العرضية المتكررة" ، NBER WORKING PAPER SERIES ، 12 نوفمبر 2007.
فيربيك ، إم وفيلا (2005) ، تقدير النماذج الديناميكية من المقاطع العرضية المتكررة ، مجلة
الاقتصاد القياسي ، 127 ، 83-102.
وانج ، يدان ، التعليم في عالم متغير: المرونة والمهارات وقابلية التوظيف ، البنك الدولي ، 2012.
وولف ، إل ، ودي مورا كاسترو سي ، "التعليم الثانوي في أمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي: تحدي
النمو والإصلاح "، سلسلة الأوراق الفنية EDU-111 ، إدارة التنمية المستدامة ، العالم
بنك ، واشنطن العاصمة ، 2000.
Wooldridge، J. تمهيدي الاقتصاد القياسي: نهج حديث (الطبعة الرابعة). ميسون ، أوهايو: الجنوب الغربي
تعلم Cengage ، 2009.
Wooldridge، JM 2002. التحليل الاقتصادي القياسي لبيانات المقطع العرضي واللوحة . كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
Willingham، D. “ لماذا لا يحب الطلاب المدرسة؟ عالم معرفي يجيب على أسئلة حول كيف العقل
"يعمل وماذا يعني للفصل الدراسي" Jossey Bass. سان فرانسيسكو ، 2009.
البنك الدولي ، تحسين جودة التعليم من خلال التعليمات الإذاعية التفاعلية: مجموعة أدوات لواضعي السياسات و
المخططون ، التنمية البشرية لمنطقة أفريقيا ، سلسلة أوراق العمل رقم 52 ، 2005.
البنك الدولي ، تحسين الوصول إلى الوظائف وكسب الفرص: دور التنشيط وسياسات التخرج
في البلدان النامية ، البنك الدولي ، 2012 أ.
صفحة 35
0
الصفحة 36
1
الصفحة 37
2
دولة
٪ من المتسربين٪ من المتسربين٪ من المتسربين
أثناء LS في الانتقال أثناء الاستخدام
من LS إلى USE
هندوراس
45٪
18٪
37٪
كولومبيا
41٪
16٪
43٪
بيرو
39٪
27٪
34٪
غواتيمالا
36٪
20٪
44٪
نيكاراغوا
33٪
9٪
58٪
كوستا ريكا
32٪
18٪
50٪
بوليفيا
5٪
34٪
61٪
السلفادور
23٪
26٪
51٪
فنزويلا
19٪
25٪
56٪
المكسيك
29٪
24٪
47٪
باراغواي
0٪
15٪
85٪
البرازيل
10٪
8٪
82٪
تشيلي
21٪
3٪
76٪
بنما
14٪
15٪
71٪
الاكوادور
21٪
11٪
68٪
دومينيكان ر.
26٪
12٪
62٪
الأرجنتين
22٪
16٪
61٪
أوروغواي
27٪
15٪
58٪
متوسط ​​LAC
الفوج 4
25٪
17٪
58٪
متوسط ​​LAC
الفوج 2
38٪
19٪
43٪
المصدر: حسابات المؤلف من مسح الأسر المعيشية
البيانات.
الجدول 2
نسبة التسرب التي تحدث في حالات مختلفة
شرائح من
مسارات التعليم في أمريكا اللاتينية
(المجموعة الرابعة تمر بعمر الاستخدام في 2009-2011)
دولة
نسبة التسرب من الدخول والخروج من LS
تغيير الفوج 2 الفوج 4
تغيير الفوج 2 الفوج 4
تغيير الفوج 2 الفوج 4
الأرجنتين
14٪
9٪
-6٪
13٪
14٪
1٪
27٪
23٪
-4٪
بوليفيا
6٪
11٪
4٪
17٪
17٪
0٪
24٪
28٪
4٪
البرازيل
13٪
7٪
-6٪
27٪
31٪
4٪
41٪
38٪
-3٪
تشيلي
7٪
1٪
-5٪
26٪
5٪
-22٪
33٪
6٪
-27٪
كولومبيا
24٪
10٪
-14٪
12٪
8٪
-4٪
35٪
18٪
-17٪
كوستا ريكا
28٪
10٪
-18٪
10٪
10٪
0٪
38٪
19٪
-18٪
دومينيكان ر.
11٪
6٪
-5٪
18٪
9٪
-8٪
28٪
15٪
-13٪
الاكوادور
24٪
13٪
-11٪
18٪
28٪
10٪
41٪
41٪
-1٪
غواتيمالا
26٪
23٪
-4٪
7٪
18٪
11٪
33٪
41٪
8٪
هندوراس
32٪
26٪
-6٪
9٪
15٪
6٪
41٪
41٪
0٪
المكسيك
31٪
21٪
-11٪
10٪
18٪
8٪
41٪
39٪
-2٪
نيكاراغوا
20٪
14٪
-6٪
12٪
19٪
7٪
32٪
32٪
1٪
بنما
7٪
3٪
-4٪
7٪
8٪
1٪
14٪
12٪
-2٪
بيرو
26٪
16٪
-10٪
1٪
8٪
7٪
27٪
24٪
-3٪
باراغواي
21٪
4٪
-17٪
27٪
23٪
-4٪
48٪
27٪
-21٪
السلفادور
21٪
14٪
-7٪
19٪
15٪
-4٪
40٪
29٪
-11٪
أوروغواي
20٪
14٪
-7٪
16٪
19٪
3٪
37٪
32٪
-4٪
فنزويلا
25٪
11٪
-15٪
21٪
14٪
-7٪
46٪
24٪
-22٪
متوسط
20٪
12٪
-8٪
15٪
15٪
0٪
35٪
27٪
-8٪
المصدر: حسابات المؤلف من بيانات مسح الأسرة.
الجدول 1. التغيرات في معدلات التسرب بين المجموعة الثانية (عمر الاستخدام المُدخل خلال الفترة 1999-2001)
والفوج 4 (دخل عمر الاستخدام في 2009-2011)
٪ التسرب خلال عمر LS
النسبة المئوية للتسرب خلال عمر الاستخدام
الصفحة 38
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
دقيق
طلق
يعود الى
يتمركز
عامل
سوق البيئة
التعليم
تراجع
-0.033 ***
-0.028 ***
-0.015 *
-0.015 **
-0.015 **
(0.005)
(0.006)
(0.008)
(0.007)
(0.007)
-0.09 ***
-0.100 * ***
-0.089 ***
-0.092 ***
-0.092 ***
(0.019)
(0.025)
(0.026)
(0.026)
(0.030)
0.026
-0.062
-0.079
-0.079
(0.055)
(0.066)
(0.074)
(0.074)
معدل التضخم
-0.001 ***
-0.001 ***
-0.001 ***
-0.001 ***
(0.000)
(0.000)
(0.000)
(0.000)
0.111 **
0.113 **
0.113 **
(0.048)
(0.049)
(0.049)
0.15 ***
0.165 **
0.165 **
(0.039)
(0.071)
(0.071)
0.009 *
0.008 *
(0.005)
(0.005)
0.012 **
0.013 **
(0.006)
(0.006)
-0.050 ***
-0.067 *** -0.113 ***
-0.110 ***
-0.110 ***
(0.018)
(0.022)
(0.027)
(0.026)
(0.026)
ملاحظات
216
216
216
216
216
R- تربيع
0.139
0.125
0.193
0.197
0.236
العلاقة بين التغيرات في نسبة الأفراد المسجلين في المدرسة في أعمار USE
ومتغيرات السياق (تقدير الاختلافات في الاختلافات ، عينة كاملة لاستقلالية المتعلم)
الجدول 3
يعود إلى الاستخدام
(السكان 25-55)
تعادل القوة الشرائية للفرد المعدل
الناتج المحلي الإجمالي
ثابت
أخطاء قياسية قوية بين قوسين
*** ف <0.01 ، ** ف <0.05 ، * ف <0.10
السكانية
المتغيرات
IV٪ من الشباب في الأشد فقرا
40٪ يحضرون LS
يعود إلى الأعلى
التعليم (pop.25-55)
متوسط ​​الأجر الحقيقي
(السكان 25-45)
معدل التوظيف
(السكان 25-45)
معدل الخصوبة الفوج في
سنة الميلاد
(6)
(7)
(8)
مثبت
عشوائي
مجموعة
عامل
تأثيرات
تأثيرات
الأغبياء
-0.032 ***
-0.035 ***
-0.034 ***
(0.010)
(0.010)
(0.009)
-0.084 ***
-0.052 **
-0.05 ***
(0.039)
(0.024)
(0.026)
-0.011
0.0187
0.017
(0.034)
(0.057)
(0.049)
معدل التضخم
-0.00001 **
-0.00001 ***
-0.00001 ***
(0.000)
(0.000)
(0.000)
0.101 ***
0.09 **
0.011 *
(0.026)
(0.043)
(0.059)
0.216 **
0.189 ***
0.195 ***
(0.114)
(0.059)
(0.074)
0.011 *
0.014
0.015 ***
(0.006)
(0.009)
(0.007)
0.015 ***
0.012 ***
0.013 ***
(0.005)
(0.006)
(0.005)
ثابت
-0.165 ***
-0.035 ***
-0.035 ***
(0.340)
(0.034)
(0.034)
ملاحظات
216
206
216
R- تربيع
0.218
0.223
236
أخطاء قياسية قوية بين قوسين
*** ف <0.01 ، ** ف <0.05 ، * ف <0.10
معدل التوظيف
(السكان 25-45)
يعود إلى الأعلى
التعليم (pop.25-55)
يعود إلى الاستخدام
(السكان 25-55)
العلاقة بين التغيرات في نسبة الأفراد المسجلين في المدرسة في USE
متغيرات الأعمار والسياق (التقدير مع المؤثرات الثابتة والعشوائية و
الدمى الفوج عينة كاملة من LA)
الجدول 4
معدل الخصوبة الفوج في
سنة الميلاد
IV٪ من الشباب في الأشد فقرا
40٪ يحضرون LS
تعادل القوة الشرائية للفرد المعدل
الناتج المحلي الإجمالي
متوسط ​​الأجر الحقيقي
(السكان 25-45)
الصفحة 39
(9)
(10)
(11)
(12)
ذكور
إناث
يتمركز
أنثى
يتمركز
ذكر
عامل
تراجع
المتغيرات
تراجع
المتغيرات
-0.014 *
-0.052 ***
-0.022 ***
-0.043 ***
(0.008)
(0.007)
(0.008)
(0.006)
-0.051 **
-0.068 ***
-0.070 ***
-0.060 ***
(0.026)
(0.029)
(0.030)
(0.024)
-0.051
-0.023
-0.054
0.014
(0.080)
(0.078)
(0.079)
(0.075)
معدل التضخم
-0.00001 *** -0.00001 ***
-0.00001 ***
-0.00001 ***
(0.000)
(0.000)
(0.000)
(0.000)
0.091 *
0.132 ***
0.087
0.01 *
(0.053)
(0.066)
(0.053)
(0.005)
0.126 **
0.115 ***
0.16 **
0.135 **
(0.070)
(0.046)
(0.078)
(0.065)
0.006 *
0.019 ***
0.018 ***
0.009
(0.015)
(0.009)
(0.007)
(0.008)
0.022 ***
0.025 ***
0.027 ***
-0.019 **
(0.006)
(0.009)
(0.007)
(0.009)
ثابت
-0.148 ***
-0.001 ***
-0.081 ***
-0.018
(0.029)
(0.028)
(0.028)
(0.024)
ملاحظات
216
216
216
216
R- تربيع
0.147
0.237
0.187
0.236
أخطاء قياسية قوية بين قوسين
*** ف <0.01 ، ** ف <0.05 ، * ف <0.10
يعود إلى الأعلى
التعليم (pop.25-55)
يعود إلى الاستخدام
(السكان 25-55)
(الفروق في الفروق بين الذكور والإناث)
العلاقة بين التغييرات في الالتحاق بالمدارس في أعمار الاستخدام ومتغيرات السياق
معدل الخصوبة الفوج في
سنة الميلاد
IV٪ من الشباب في الأشد فقرا
40٪ يحضرون LS
تعادل القوة الشرائية للفرد المعدل
الناتج المحلي الإجمالي
متوسط ​​الأجر الحقيقي
(السكان 25-45)
معدل التوظيف
(السكان 25-45)
الجدول 5
(13)
(14)
(15)
مبكرا
انتقال
متأخر
عامل
أوقع
أوقع
أوقع
-0.042 ***
-0.081 ***
-0.034 **
(0.008)
(0.015)
(0.014)
-0.177 **
-0.102 *
-0.131 **
(0.074)
(0.071)
(0.069)
0.132
0.493
-0.252 ***
(0.126)
(0.313)
(0.071)
معدل التضخم
-0.0001 ***
-0.001
-0.0001 ***
(0.000)
(0.003)
(0.000)
-0.041 *
0.122 ***
0.147 ***
(0.022)
(0.030)
(0.038)
-0.077 *
0.051 ***
0.059 ***
(0.044)
(0.005)
(0.026)
0.022 **
0.087 ***
0.058 *
(0.010)
(0.019)
(0.032)
0.032 **
0.073 ***
0.068 ***
(0.013)
(0.022)
(0.039)
ثابت
-0.034 ***
-0.518 ***
-0.028
(0.037)
(0.058)
(0.046)
ملاحظات
68
45
103
R- تربيع
0.2185
0.299
0.208
أخطاء قياسية قوية بين قوسين
*** ف <0.01 ، ** ف <0.05 ، * ف <0.10
يعود إلى الاستخدام
(السكان 25-55)
معدل الخصوبة الفوج في
سنة الميلاد
IV٪ من الشباب في الأشد فقرا
40٪ يحضرون LS
تعادل القوة الشرائية للفرد المعدل
الناتج المحلي الإجمالي
متوسط ​​الأجر الحقيقي
(السكان 25-45)
معدل التوظيف
(السكان 25-45)
يعود إلى الأعلى
التعليم (pop.25-55)
الجدول 6
العلاقة بين التغييرات في الالتحاق بالمدارس في سن USE و
متغيرات السياق
حسب مجموعات البلدان وفقًا لأنماط العمر المتسرب من الاستخدام
صفحة 40
الجدول A.2 السن الرسمي للالتحاق بمراحل التعليم المختلفة
دولة
قبل
المدرسة
خبرات
أدنى
ثانوي
العلوي
ثانوي
الأرجنتين
3-5
6-11
12-14
15-17
بوليفيا
4-5
6-11
12-13
14-17
البرازيل
4-6
7-10
11-14
15-18
تشيلي
3-5
6-11
12-13
14-17
كولومبيا
3-5
6-10
11-14
15-16
كوستا ريكا
5
6-11
12-14
15-17
D. الجمهورية
3-5
6-11
12-13
14-17
الاكوادور
4-5
6-11
12-14
15-17
غواتيمالا
3-6
7-12
13-15
16-18
هندوراس
3-5
6-11
12-14
15-16 / 17
المكسيك
3-5 / 6
6-11
12-14
15-16 / 17
نيكاراغوا
4-6
7-12
13-15
16-17 / 18
بنما
4-5
6-11
12-14
15-17
بيرو
3-5
6-11
12-14
15-16
باراغواي
4-5
6-11
12-14
15-17
السلفادور
4-6
7-12
13-15
16-18
أوروغواي
3-5
6-11
12-14
15-17
فنزويلا
3-5
6-11
12-14
15-16 / 17
المصدر: ICSED 1997 ، اليونسكو ، والبيانات الرسمية على المستوى القطري لكوستاريكا ،
الإكوادور ص ، والسلفادو ص.
الجدول A.1
دولة
مجموع
فنزويلا
1981 1982 1983 1985 1986 1988 1989 1990 1992 1993 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2003 2004 2006 2007
21
البرازيل
1981 1983 1986 1988 1992 1993 1995 1996 1997 1998 1999 2001 2002 2003 2004 2008 2009
17
الأرجنتين
1980 1996 1998 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
15
هندوراس
1989 1992 1996 1997 1998 1999 2001 2002 2003 2005 2007 2008 2009 2010 2011
15
بنما
1991 1995 1996 1997 1998 1999 2001 2002 2003 2004 2006 2007 2008 2009 2010
15
بيرو
1985 1991 1994 1996 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2008 2009 2010 2011
15
باراغواي
1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2002 2003 2004 2008 2009 2010 2011
15
كولومبيا
1980 1986 1989 1996 1997 1998 1999 2000 2003 2006 2007 2008 2009 2010
14
كوستا ريكا
1987 1989 1991 1993 1995 1997 1998 2000 2001 2002 2003 2004 2009 2010
14
السلفادور
1989 1992 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2007 2008
14
أوروغواي
1989 1992 1995 1997 1998 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2010 2011
14
المكسيك
1984 1989 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2005 2006 2008 2010
13
جمهورية الدومينيكان 1995 1996 1997 2000 2001 2002 2003 2004 2007 2009 2010 2011
12
تشيلي
1987 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2003 2006 2009
10
الاكوادور
1995 1998 2000 2001 2003 2004 2008 2009 2010 2011
10
بوليفيا
1995 1996 1997 1999 2001 2002 2008
7
غواتيمالا
1998 2000 2004 2006 2009 2010 2011
7
نيكاراغوا
1993 1998 2001 2005 2009 2010
6
السنوات التي يتوفر فيها مسح الأسرة
المصدر: بنك بيانات موسع للمسوحات الأسرية.
صفحة 41
دولة
11 سنة من 12 سنة و 13 سنة و 14 سنة و 15 سنة و 16 سنة و 17 سنة و 18 سنة
العمر 1995 في 1996 العمر في 1997 العمر في 1998 العمر في 1999 العمر في 2000 العمر في 2001 العمر في 2002
الأرجنتين
97٪
94٪
86٪
84٪
80٪
74٪
67٪
بوليفيا
92٪
87٪
81٪
80٪
77٪
74٪
63٪
البرازيل
90٪
87٪
84٪
81٪
76٪
69٪
59٪
49٪
تشيلي
98٪
96٪
94٪
89٪
84٪
74٪
63٪
كولومبيا
90٪
80٪
78٪
75٪
66٪
55٪
44٪
كوستا ريكا
92٪
85٪
73٪
62٪
57٪
53٪
47٪
دومينيكان ر.
85٪
77٪
72٪
66٪
61٪
54٪
49٪
الاكوادور
80٪
74٪
69٪
62٪
50٪
42٪
33٪
غواتيمالا
80٪
70٪
60٪
50٪
37٪
34٪
31٪
27٪
هندوراس
83٪
71٪
56٪
46٪
39٪
33٪
30٪
المكسيك
89٪
82٪
75٪
63٪
51٪
46٪
41٪
نيكاراغوا
76٪
69٪
62٪
55٪
49٪
43٪
37٪
31٪
بنما
97٪
98٪
96٪
93٪
91٪
88٪
84٪
بيرو
95٪
82٪
81٪
66٪
56٪
55٪
46٪
باراغواي
96٪
92٪
88٪
79٪
71٪
57٪
45٪
السلفادور
96٪
96٪
93٪
87٪
80٪
72٪
65٪
54٪
أوروغواي
94٪
91٪
84٪
78٪
71٪
62٪
54٪
فنزويلا
94٪
92٪
87٪
77٪
67٪
54٪
46٪
متوسط
90٪
85٪
79٪
72٪
65٪
58٪
50٪
40٪
الجدول A.3 معدل الالتحاق بالمدارس للأفراد المنتمين إلى الفوج 2 (دخول سن الاستخدام في 1999-2001
السنة التي يتم فيها ملاحظة الفوج في الأعمار من 11 إلى 18 عامًا
سن الالتحاق بالمرحلة الثانوية الدنيا.
سن الالتحاق بالمرحلة الثانوية.
سن الخروج من الثانوية العليا.
المصدر: حسابات المؤلف من بيانات مسح الأسرة.
دولة
11 سنة من 12 سنة و 13 سنة و 14 سنة و 15 سنة و 16 سنة و 17 سنة و 18 سنة
العمر في 2005 العمر في 2006 العمر في 2007 العمر في 2008 العمر في 2009 العمر في 2010 العمر في 2011 العمر في 2012
الأرجنتين
99٪
99٪
97٪
94٪
90٪
87٪
76٪
بوليفيا
99٪
98٪
96٪
87٪
81٪
76٪
70٪
البرازيل
98٪
98٪
96٪
94٪
92٪
81٪
70٪
60٪
تشيلي
99٪
99٪
98٪
98٪
96٪
94٪
93٪
كولومبيا
96٪
91٪
92٪
89٪
86٪
78٪
64٪
كوستا ريكا
99٪
95٪
93٪
89٪
86٪
79٪
76٪
دومينيكان ر.
95٪
91٪
87٪
86٪
89٪
85٪
76٪
الاكوادور
93٪
89٪
84٪
80٪
76٪
71٪
48٪
غواتيمالا
88٪
87٪
80٪
72٪
65٪
57٪
47٪
39٪
هندوراس
92٪
87٪
77٪
68٪
61٪
53٪
46٪
المكسيك
97٪
96٪
90٪
85٪
75٪
66٪
57٪
نيكاراغوا
91٪
83٪
75٪
67٪
64٪
61٪
59٪
43٪
بنما
97٪
98٪
98٪
96٪
94٪
90٪
86٪
بيرو
96٪
95٪
91٪
86٪
79٪
71٪
70٪
باراغواي
76٪
77٪
77٪
77٪
73٪
63٪
51٪
السلفادور
98٪
98٪
98٪
96٪
91٪
84٪
76٪
69٪
أوروغواي
98٪
98٪
94٪
89٪
84٪
76٪
65٪
فنزويلا
98٪
97٪
95٪
92٪
86٪
78٪
73٪
متوسط ​​LA
95٪
93٪
90٪
86٪
82٪
75٪
67٪
الجدول A.4 معدل الالتحاق بالمدارس للأفراد المنتمين إلى الفوج 4 (دخول سن الاستخدام في 2009-2011
السنة التي يتم فيها ملاحظة الفوج في الأعمار من 11 إلى 18 عامًا
سن الالتحاق بالمرحلة الثانوية الدنيا.
المصدر: حسابات المؤلف من بيانات مسح الأسرة.
سن الالتحاق بالمرحلة الثانوية.
سن الخروج من الثانوية العليا.
الصفحة 42
دولة
1990-2000 2000-2010٪ التغير
1990-2000 2000-2010٪ التغير
الأرجنتين
56.8
31.9 - 44٪
491476
506841
3٪
بوليفيا
229.6
213.4
-7٪
124،717
274،616 120٪
البرازيل
3،004.00 3،335.80
11٪
2،624،332 4،077،337
55٪
تشيلي
438.3
-123.8 -128٪
115903
187962
62٪
كولومبيا
839.8
361-57٪
513،760
683.548
33٪
كوستا ريكا
100.9
18.3 -82٪
104205
125244
20٪
دومينيكان ر.
175.3
164.2
-6٪
81503
250604207٪
الاكوادور
323.3
123.5 - 62٪
135364
405.016 199٪
السلفادور
187.8
111.7 - 41٪
36318
140825 288٪
غواتيمالا
182.1
576.8 217٪
144663
395137 173٪
هندوراس
245.9
156.4 - 36٪
82.789
209،960 154٪
المكسيك
1،673.80
827.9 -51٪
1،027،214 1،853،930
80٪
نيكاراغوا
110.6
104.2
-6٪
63298
91664
45٪
بنما
23.2
36.9
59٪
35458
38969
10٪
باراغواي
232.7
58.4 - 75٪
125185
160500
28٪
بيرو
484.9
73.9 - 85٪
330838
485.568
47٪
أوروغواي
-9.2
-0.6 -93٪
10799
110٪ 22.718
فنزويلا
426.6
340.6 - 20٪
295،794
690144 133٪
إجمالي لوس أنجلوس
8726
6،411 -27٪
6،343،618 10،600،581
67٪
الجدول A.5 التغيير في عدد الأفراد الذين أصبحوا مؤهلين
حضور الاستخدام حسب العقد في لوس أنجلوس
10-14 سنة إضافية
حضور الابتدائية
السماح شركات LS
المصدر: حسابات المؤلف.
15 - 20 سنة إضافية
(بالآلاف)
(بالآلاف)
دولة
فرق
التسعينيات
2000s
2010s 1990-2000 2000-2010
الأرجنتين
67٪
68٪
70٪
2٪
2٪
بوليفيا
27٪
40٪
53٪
14٪
13٪
البرازيل
27٪
50٪
58٪
23٪
8٪
تشيلي
44٪
51٪
71٪
7٪
20٪
كولومبيا
42٪
45٪
61٪
3٪
16٪
كوستا ريكا
31٪
34٪
49٪
3٪
15٪
الدومينيكان 20٪
27٪
46٪
7٪
19٪
الاكوادور
34٪
43٪
75٪
8٪
32٪
السلفادور
19٪
27٪
39٪
8٪
12٪
غواتيمالا
10٪
14٪
23٪
3٪
10٪
هندوراس
10٪
22٪
29٪
12٪
7٪
المكسيك
36٪
54٪
71٪
19٪
17٪
نيكاراغوا
12٪
20٪
28٪
8٪
8٪
بنما
42٪
54٪
60٪
12٪
6٪
باراغواي
36٪
36٪
50٪
0٪
13٪
بيرو
35٪
38٪
41٪
3٪
3٪
أوروغواي
29٪
46٪
51٪
17٪
5٪
فنزويلا
46٪
58٪
66٪
11٪
9٪
متوسط ​​LA
31٪
40٪
52٪
9٪
12٪
الجدول أ .6 نصيب الأفراد في سن LS الذين ينتمون إلى الأسرة في
40٪ القاع من التوزيع الذي يكمل LS
حصة LS Age Youth
استكمال LS
المصدر: حسابات المؤلف.
دولة
1900-2000 2000-2010 1900-2000 2000-2010
الأرجنتين
2.9٪
3.60٪
27٪
14٪
بوليفيا
1.4٪
2.00٪
13٪
5٪
البرازيل
0.9٪
2.50٪
9٪
8٪
تشيلي
5.4٪
2.90٪
13٪
3٪
كولومبيا
0.8٪
2.60٪
47٪
7٪
كوستا ريكا
2.7٪
2.60٪
31٪
15٪
جمهورية الدومينيكان 4.6٪
4.10٪
15٪
19٪
الاكوادور
-0.1٪
2.30٪
51٪
11٪
السلفادور
3.7٪
1.40٪
10٪
4٪
غواتيمالا
1.7٪
0.80٪
18٪
8٪
هندوراس
0.8٪
2.10٪
39٪
10٪
المكسيك
1.6٪
0.60٪
40٪
5٪
نيكاراغوا
1.2٪
1.70٪
19٪
11٪
بنما
3.0٪
4.90٪
1٪
3٪
باراغواي
0.0٪
1.50٪
23٪
10٪
بيرو
2.2٪
4.90٪
14٪
2٪
أوروغواي
2.4٪
3.30٪
45٪
12٪
فنزويلا
0.0٪
1.30٪
18٪
59٪
أمريكا اللاتينية 2.0٪
2.5٪
24.1٪
11.5٪
الجدول A.7. نمو نصيب الفرد من الناتج المحلي الإجمالي السنوي والتضخم
معدل في لوس أنجلوس ، 1990-2000
الناتج المحلي الإجمالي السنوي لكل
معدل نمو نصيب الفرد
متوسط ​​التضخم
معدل
المصدر: حسابات من نظام مؤشرات ECLAC
(http://estadisticas.cepal.org/cepalstat)
صفحة 43
دولة
التسعينيات
2000s 2010s
التسعينيات 2000s 2010
التسعينيات 2000s 2010
الأرجنتين
70٪
68٪
76٪
56٪
57٪
61٪
96
98.8
175.9
بوليفيا
70٪
78٪
82٪
41٪
41٪
41٪
95.8
101.5
91.6
البرازيل
72٪
72٪
77٪
55٪
54٪
61٪
97
98.7
94.6
تشيلي
63٪
73٪
73٪
63٪
68٪
72٪
97.3
100.1
121.7
كولومبيا
70٪
71٪
73٪
40٪
99.5
98.7
114.3
كوستا ريكا
65٪
70٪
72٪
64٪
60٪
64٪
101.7 100.1
113.2
جمهورية الدومينيكان 78٪
76٪
75٪
46٪
49٪
103.9
96.1
152.1
الاكوادور
70٪
71٪
73٪
45٪
44٪
45٪
91.1
105.6
124.1
السلفادور
68٪
71٪
71٪
49٪
53٪
44٪
92.8
97.6
86.4
غواتيمالا
64٪
69٪
72٪
47٪
55٪
55٪
92.8
98.9
90.9
هندوراس
61٪
69٪
72٪
50٪
48٪
51٪
المكسيك
60٪
68٪
74٪
57٪
58٪
55٪
97.8
100.1
117.5
نيكاراغوا
64٪
68٪
75٪
51٪
42٪
57٪
98.8
100.3
107
بنما
74٪
73٪
76٪
68٪
65٪
67٪
103.1 101.5
99.6
باراغواي
76٪
75٪
79٪
45٪
41٪
45٪
103.7
100
106.3
بيرو
66٪
68٪
70٪
60٪
37٪
42٪
108.3
99.5
110.8
أوروغواي
77٪
77٪
83٪
64٪
65٪
63٪
112
100.3
102.5
فنزويلا
68٪
70٪
74٪
61٪
46٪
49٪
133.2
101
75.2
أمريكا اللاتينية 69٪
72٪
75٪
55٪
52٪
53٪
101.5
99.9
110.8
المصدر: حسابات من نظام مؤشرات ECLAC (http://estadisticas.cepal.org/cepalstat)
الجدول أ .8 مؤشرات بيئة سوق العمل في لوس أنجلوس في التسعينيات - 2010
٪ من 25-45 سنة الذين
٪ من 25-45 سنة متوسط ​​أجر العاملين
تم توظيفهم
لديهم عمل رسمي
الفئة العمرية 25-45
دولة
1990 2000 2010
التسعينيات
2000
2010
الأرجنتين
0.66
1.58
1.37
0.92
2.38
2.08
بوليفيا
1.27
1.83
1.65
2.1
2.23
2.05
البرازيل
1.83
1.81
1.74
2.71
2.73
2.82
تشيلي
1.81
1.93
1.42
2.15
2.34
2.17
كولومبيا
2.3
2.69
2.86
2.58
2.35
2.98
كوستا ريكا
1.89
2
1.96
2.85
3.16
2.54
الاكوادور
2.57
2.05
1.67
2.77
2.27
2.61
السلفادور
1.62
1.7
1.97
2.08
2.15
2.8
غواتيمالا
1.98
2.25
1.56
2.3
2.8
2.45
هندوراس
2.06
1.78
1.76
2.45
2.94
2.36
المكسيك
2.26
2.19
2.57
2.29
2.2
2.5
نيكاراغوا
1.83
1.88
1.89
2.45
2.58
2.57
بنما
2.27
2.27
1.85
2.76
2.47
2.62
باراغواي
1.82
1.69
1.54
1.88
2.47
2.23
بيرو
1.3
2.14
1.68
1.53
2.58
2.33
ر.دومينيكانا 1.77
1.79
1.75
2.63
2.68
2.59
أوروغواي
1.7
1.52
1.15
2.7
2.7
1.67
فنزويلا
1.7
1.7
1.94
2.46
2.63
2.75
متوسط ​​LAC 1.81
1.93
1.8
2.31
2.54
2.45
الجدول A.9 متوسط ​​العائد إلى الدراسة باللغة اللاتينية
أمريكا خلال 1990-2010
يعود إلى المرحلة الثانوية
نسبة إلى الابتدائية
يعود إلى التعليم العالي.
نسبة إلى الابتدائية
المصدر: حسابات المؤلف